Propuestas de Formación sobre Competencias Básicas en los centros

A falta de algún tipo de orientaciones precisas que nos clarifiquen qué tipo de formación hemos de ofertar a los centros que soliciten formación en competencias básicas el curso próximo, basándonos en las valoraciones de los cursos, jornadas y otras actividades de formación llevadas a cabo durante este curso, creemos conveniente que dicha formación:

- se desarrolle en centros o por zonas y esté adaptada al contexto y necesidades de los mismos.

- que puedan experimentarse diferentes propuestas y modelos.

- que exista una coordinación desde el CEP con otros servicios de apoyo externos: servicio de inspección y EOE´s, para la planificación conjunta de las actuaciones necesarias en los centros.

En este momento, contamos con varios modelos. Por un lado, la propuesta que ofrece el proyecto ICOBAE y que ha sido presentado, con altos niveles de satisfacción, en numerosos Centros del Profesorado andaluces y a nivel nacional, entre ellos el CEP de Córdoba. Nos vino a hablar del proyecto uno de sus coordinadores, Fernando Trujillo. Es de destacar que este proyecto se define como un proceso de capacitación del profesorado más que de una simple “formación”. Véase la Evaluación del proyecto ICOBAE.
Además de las distintas jornadas iniciales y sesiones de trabajo en centros, el producto final es útil, interesante y fruto de la reflexión en los claustros:

• Material de formación sobre Educación por Competencias pilotado en los centros: actas de las jornadas y sesiones en centros.
• Banco de actividades diseñadas por el profesorado de los centros.

Por otro lado, tenemos la propuesta a la que hizo alusión José Moya en la última sesión del GT sobre asesoramiento en competencias está basada en una estrategia de acompañamiento. Esto significa que desde el centro de profesorado, los equipos de orientación y el servicio de inspección se ofrecerá a los centros interesados en desarrollar un trabajo en competencias básicas un banco de recursos constituido por los siguientes cuatro apartados más diez o doce proyectos integrados y recogidos en un cd. El centro elegirá cuál de ellos va a experimentar y en qué momento lo va a llevar a la práctica. En todo momento, el profesorado contará con la ayuda de estos servicios.
Cada proyecto integrado tiene cuatro partes:

1. - Descubriendo la planificación inicial
Les enseñaremos cómo las competencias básicas tienen relación con lo que ya conocen (contenidos, objetivos y criterios de evaluación). Descubrirán las tablas operativas de cada competencia y sus relaciones con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación. Estas tablas están incluidas en dicho cd. Todo ello les ha de ayudar a formular las modificaciones oportunas en el proyecto del centro y en la programación de las competencias básicas.

2.- Conociendo los procesos cognitivos
Se les mostrará los recursos para formular ejercicios, actividades y tareas propias, diferenciando entre estos tres tipos.

3. Combinando tres modelos de enseñanza.
Para ello cuentan con el banco de recursos también en el cd compuesto de fichas técnicas que les permitan analizar el currículo real de su centro, su modelo de enseñanza, a través instrumentos de observación, análisis y entrevistas.
Así identificarán el modelo o modelos de enseñanza que desarrollan en el centro y decidirán qué combinación de ellos van a poner en práctica en su proyecto.

4. Desarrollando el proyecto
Conocerán qué rúbricas (proyectos integrados) existen y cómo se han elaborado. De esta forma el propio proyecto integrado sirve de ejemplificación de estas cuatro partes. Al ir descomponiendo las diferentes partes del proyecto, serán conscientes de los puntos que se han tenido en cuenta para su elaboración (planificación, procesos cognitivos, modelos de enseñanza).

Estos recursos en estos cuatro bloques será la formación que se llevará a los centros. Ésa es la propuesta. De esta forma, cuando terminen el proyecto que habían seleccionado del banco de recursos, elaborarán su propio proyecto que entrará a formar parte de un nuevo banco de recursos más amplio. El ejemplo que habían escogido les ha dado las pautas y recursos para la elaboración del suyo propio. Simultáneamente al desarrollo del proyecto que escogieron, analizarán su proyecto de centro, sus programaciones de aula, la metodología empleada y las rúbricas existentes. Todo ello de forma gradual y en un proceso de trabajo colaborativo. Los proyectos integrados son pues la base para la formación ya que este proceso de formación está vinculado a la ejemplificación.
De esta manera, habremos acompañado a los centros en su formación en competencias, asesorándoles y viendo sus dificultades.
Quizás a nivel provincial podemos crear nuestros propios proyectos que sean ejemplificaciones para toda la provincia.

Considero conveniente que para que este proceso de formación en los centros sea exitoso, necesitaremos que tanto el centro de profesorado, a través de los/las asesores/as de referencia de los centros, el equipo de orientación y el servicio de inspección tengan unas actuaciones coordinadas. Creo que es un elemento fundamental para el buen desarrollo de todo el proceso y para que en todos los casos los servicios mencionados sean "compañeros de viaje", ayudando y colaborando estrechamente con los centros y el profesorado.

Éste es el proyecto integrado que hemos diseñado Isabel Teresa Rubio, Manuel Vega Mohedano (profesores en el IES López Neyra) y yo misma. Está diseñado para todo un curso escolar de 4º ESO. Es un taller de cocina de una hora semanal.

Proyecto Integrado Taller de cocina 4º ESO.pdf 59.7 Kb

Ésta es la propuesta de asesoramiento del proyecto Atlántida:

Plan asesoramiento CCBB, Atlántida.doc 122.5 Kb

Asesoramiento en Competencias Básicas

Esta semana hemos tenido la última sesión presencial del Grupo de Trabajo "Asesoramiento en Competencias Básicas" con José Moya.
He encontrado esta imagen que define muy gráficamente lo que es una competencia:

Empezamos la sesión haciendo un resumen de lo que han sido estas sesiones y en él Pepe Moya nos recordó los siguientes puntos:

- La competencia es la forma en que una persona utiliza sus recursos personales para resolver una tarea en un contexto definido.

- Las competencias suponen un tipo de aprendizaje nuevo pero no contradictorio con lo anterior. Cuando termine su educación obligatoria, el alumnado habrá aprendido conductas y comportamientos ligados a unas tareas y contextos. Así la escuela se abrirá a las prácticas sociales.

- Las competencias van ligadas a la tarea y ésta implica la resolución de un problema real, contextualizado. Es la combinación de conocimientos que se ponen en práctica para la resolución de una determinada problemática, a diferencia de los ejercicios y las actividades. La tarea evalúa y desarrolla las competencias, no el dominio de conocimientos. La tarea requiere operaciones intelectuales diferenciadas y en un contexto definido.

- Se adquieren competencias cuando se desarrollan tareas dentro de un contexto que integra ejercicios y actividades. Las actividades producen procesos cognitivos; la tarea además está vinculada a una práctica social y el producto que se obtiene de ella es relevante.

- Las competencias básicas son el mayor acuerdo a nivel europeo sobre las capacidades y su nivel de dominio que una persona ha de alcanzar en su educación obligatoria. Para ello hay que reforzar los aprendizajes que tengan valor de uso (fuera del sistema educativo) y no sólo valor académico.

- Las CCBB pueden mejorar los currículos de los centros pero siempre conun enfoque común y unas estrategias compartidas. (Enfoque: ¿Qué debo saber? Estrategia: ¿Qué puedo hacer?)

- Ello acarreará unas consecuencias en los currículos: La modificación sustancial de las tareas actuales y la identificación de un modelo de tareas adecuado para la adquisición de las competencias.

- No hay un método que desarrolle las competencias. La clave está en una combinación de métodos. En los centros estos métodos tendrán un dominio colegiado, un carácter compartido entre el profesorado. Por ello, la elección del método está vinculada a las diferentes tareas y para ello no hay un sólo modelo de enseñanza sino la integración de algunos de ellos.

- Los claustros tienen que elaborar los niveles de dominio de cada competencia en relación a los criterios de evaluación, es decir, definir qué criterios de evaluación de las áreas van a determinar el dominio de cada competencia.

- Los dos pilares del aprendizaje de las CCBB son la integración de ejercicios, actividdes y tareas, y el uso de los criterios de evaluación como único referente para comprobar el dominio de adquisición de las CCBB.

A continuación formuló una interesante propuesta de formación para llevar a los centros, con una útil estrategia. La describiré en la próxima entrada de este blog.

Bibliotecas CRA del Ministerio de Educación de Chile

El equipo de Bibliotecas Escolares CRA del Ministerio de Educación de Chile tiene desde mediados de mayo un magnífico blog sobre BBEE, libros y lectores. Es un espacio de comunicación e intercambio con los encargados de las BBEE de Chile. Podéis verlo en la siguiente dirección: http://bibliotecas-cra.blogspot.com

Aprovecho también para enseñaros un recurso pedagógico digital muy interesante que han elaborado. Se trata de un cuento on-line titulado "Las medias de los flamencos" y que viene acompañado de actividades para realizar antes, durante y después de la lectura. Es simplemente fantástico, ya no sólo por el atractivo formato flash sino también por estas actividades que os menciono.
Está diseñado para alumnado de 4º Básico.

Ya se que estáis impacientes por conocer el enlace. Tarda un poquito en abrirse pero la espera merece la pena. Aquí lo tenéis...
http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadImg/Flash/Medias_Flamencos/libro.swf

Jornada Provincial sobre COMPETENCIAS BÁSICAS EN SECUNDARIA

Durante todo el día de hoy se han desarrollado en el CEP de Córdoba las Jornadas sobre Competencias Básicas para Secundaria.

Los asistentes (equipos directivos y profesorado en centros de secundaria) se han mostrado muy interesados por conocer el marco teórico conceptual de las competencias básicas.
Para ello hemos tenido una ponencia inicial a cargo de Florencio Luengo, coordinador del proyecto Atlántida, y un taller sobre las mismas, donde se ha puesto en relevancia el desarrollo de estos ocho aprendizajes básicos, de las ocho competencias básicas, que el alumnado ha de conseguir como cultura imprescindible para ser ciudadanos/as de nuestra sociedad. Igualmente se ha hecho referencia al trabajo que compañeros y compañeras en distintos centros están desarrollando en la elaboración de proyectos integrados que pueden servir de modelos a otros/as compañeros/as en otros centros.
Ésta fue la presentación de Florencio Luengo:

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Taller Competencias basicas: Cultura imprescindible para la ciudadanía.pdf 262.8 Kb

En el taller de Competencia en Comunicación Lingüística, Miguel Calvillo, profesor de lengua y literatura y coordinador del proyecto lector del IES Fco. de los Ríos, ha desarrollado una interesante propuesta de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora así como de la oralidad y la escritura. Las reflexiones que hemos hecho al hilo de su exposición revelan la importancia de trabajar con el alumnado al nivel en el que se encuentren para ir poco a poco consiguiendo que éstos/as vayan desarrollando progresivamente la competencia lingüística y sus subcompetencias.
Los principios metodológicos del modelo de enseñanza para el desarrollo de éstas son así: prolongada, variada, estratégica, entre otras.
Éstos son los documentos que se han utilizado en la sesión de la competencia lingüística por parte de Miguel Calvillo. No os perdáis la bibliografía básica, comentada por Miguel, sobre la competencia comunicativa:

Cuaderno Competencia Lingüística.pdf 104.1 Kb

La enseñanza de la lengua oral.pdf 22.4 Kb

Bibliografí­a básica competencia comunicativa lingüística.pdf 66.9 Kb

Hemos clausurado las jornadas con la experiencia del IES Mirador del Genil, presentada por su jefa de estudios, Antonia Gómez, y su director, Diego Arcos.
Es todo un ejemplo de buen hacer, de trabajo en equipo: Todos los departamentos están implicados en mayor o menor medida en el proyecto lingüístico del centro.
Me ha parecido interesante los tres cuadernos que utilizan: el del centro, el del área o materia y el del alumnado; así como el boletín que han elaborado y que refleja la evaluación de las competencias.
Ésta fue su presentación:

Mejora Competencia LingüíStica

view presentation

Valoración composición oral y escrita.pdf 65.6 Kb

Boletín Final de Evaluación por Competencias.pdf 199.6 Kb

Mañana leeremos los cuestionarios de evaluación de la actividad que han completado los asistentes, pero creemos que la valoración ha sido positiva; sobre todo, porque a lo largo de todas las intervenciones se ha hecho hincapié en que este es un proceso que hay que ir haciendo paulatinamente. No se trata de que a partir del curso que viene comencemos a programar y evaluar por competencias, que, dicho sea de paso, es la angustia que atenaza a algunos docentes.

Otra de las conclusiones es que es necesaria la formación del profesorado y éste será nuestro caballo de batalla en los próximos años: desde los CEP´s se diseñará un plan de actuación que cubra las necesidades de los centros.
La modalidad formativa de la "formación en centros e intercentros", para la adquisición de la base conceptual de las competencias, así como los grupos de trabajo, para el diseño de tareas y proyectos integrados, concretarán la formación más realista.
También es cierto que contamos con modelos, proyectos integrados ya ensayados, que podemos adoptar, modificar, poner en práctica y reelaborar cuando evaluemos todo el proceso y resultados, diseñar otros que puedan servir de referencia a otros compañeros/as, etc...
Por último, al hilo de todo lo que hemos escuchado hoy, sería muy conveniente la constitución de un grupo de formadores que a su vez pueda enseñar, formar, tener un efecto duplicador en sus centros en la temática de las competencias.