12 de septiembre de 2018

Iniciamos el curso con la difusión de nuestro ERASMUS+ "Reporters without frontiers"

Ha comenzado el nuevo curso escolar 2018/19

Las clases se iniciarán la próxima semana; mientras tanto, en los centros, el profesorado estamos inmersos ya en la preparación de algo tan nuevo cada año como repetido en nuestra práctica docente: preparar la recepción de nuestro nuevo alumnado y ultimar nuestra programación de la asignatura con ellos. 

Aquí podéis consultar el calendario y la jornada escolar en los Centros Docentes no universitarios en Córdoba para el curso académico 2018/2019

Este curso continúo con la coordinación del proyecto bilingüe del IES Ángel de Saavedra que inicié el curso pasado.  

Debido a los recortes en horas de coordinación que el profesorado de ANLs viene padeciendo desde el curso 2016/17, sigue siendo difícil encontrar tiempos y espacios para reunirnos con relativa asiduidad. Habremos de continuar insistiendo en la reivindicación de esas horas que son tan necesarias para que el equipo de bilingüismo podamos revisar lo que ya se ha hecho, seguir consensuando pautas comunes, en relación fundamentalmente a las medidas de atención a la diversidad en el bilingüismo, elaborando nuevos materiales y proyectos interdisciplinares para la enseñanza bilingüe e ir diseñando lo que queremos que sea nuestro proyecto bilingüe a medio-largo plazo. 


Aunque los alumnos acudirán a clases a partir de la semana que viene, el pasado viernes citamos a las alumnas que el curso pasado realizaron la movilidad a Cefalonia (Grecia) dentro de nuestro ERASMUS+ "Reporters without frontiers".

El objetivo de la reunión no era otro que grabar una entrevista en la emisora de radio de nuestro instituto, el estudio Radio TESLA, instalaciones del CFGS de Sonido del IES Ángel de Saavedra

Condujeron la entrevista tres alumnos que participan en este proyecto ERASMUS+ "Reporters without frontiers" desde su inicio en el curso 2016/17 y que realizarán su estancia ERASMUS+ en uno de los países participantes en las próximas movilidades dentro del proyecto (Alemania y Francia).

Sus preguntas a las alumnas de la movilidad a Grecia reflejaron por una parte su curiosidad por el trabajo que estas compañeras desarrollaron en Cefalonia dentro de cada uno de los grupos de trabajo que se constituyeron así como por la forma de vida, las costumbres y su experiencia de convivencia con las familias en esta isla griega. 

Las imágenes que se incluyen en este post fueron realizadas durante la grabación del programa de radio.

Os dejo también a continuación el podcast de la entrevista en la radio: 





Enlaces de interés:




10 de septiembre de 2018

Notes and Reflections about Multiple intelligences in Teaching English



During the first week of July, I attended the course "Teaching English through multiple intelligences" at the university of Kent, Canterbury. I gave some information about it in this post. 

The course had been previously selected by me as one of the mobilities for teachers in our ERASMUS+ KA101 project called "APRENDIENDO DE EUROPA: CIUDADANÍA, IDIOMAS Y PATRIMONIO EUROPEO EN EL AULA"

The theory of Multiple Intelligences was developed in 1983 by Dr. Howard Gardner, professor of education at Harvard University, and it was first published in the book Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligences (Gardner´s Video). Originally Gardner identified seven main intelligences: Linguistic, Logical-Mathematical, Spatial, Bodily-Kinesthetic, Musical, Interpersonal and Intrapersonal. In 1999 he added an eighth, Naturalistic Intelligence. 

Then, it is a fact that all of us have different cognitive strengths and Gardner’s ideas of intelligence show us that children learn differently. Therefore, it is necessary to have a variety of approaches and activities to offer individualized (student´s needs) and pluralized (multiple ways to understand concepts) education so that the process of learning engages our students and the curriculum meets the needs of each child. 

See the video There is more than one kind of intelligence. You will realize everyone has different stronger intelligences and sometimes the weaker ones need only to be awoken up. 



There are questionnaires that help you to work out which of the intelligences is the most prominent one. If you are interested to find out your own there are several websites and you or your students can do the test online: Edutopia, Literacynet
Going back to the idea of improving our teaching through M.I. theory, the basic idea behind multiple intelligence activities is that people learn using different types of intelligences. This is for me the the concept of "using multiple intelligence in the ESL classroom": By using different kind of activities and varying the tasks, teachers will be giving support to our learners who may find more traditional activities difficult (Usually, linguistic and logical ones). 

In this sense, the course has provided me with ideas and strategies to bear in mind when planning my lessons as well as with activities for team-building and group-bonding, as both are key concepts to develop interpersonal intelligence and collaborative work. 
The main idea is that including different kind of activities in each lesson, I will be focusing on students’ strengths and developing his weaker intelligences. So, for example, combining physical actions with linguistic responses is helpful for those students who have the ability to use the body to express ideas and this way they can tie language and actions to accomplish tasks and learn. These different activities and tasks have a common objective: diversity outreach

Although some examples of the activities/intelligences that were carried out in the course can be found in the links at the end of this post, there is a chart of learner types and some suggested activities for each type below. 
It is adapted from Jeremy Harmer's book The Practice of English Language Teaching but was originally taken from 'How to use Gardner's intelligences in a class program' by M Loon for the University of Canberra.



My final reflection about M.I Theory in teaching my subject is what I have always borne in mind but now I am even more aware of it: It is hard work but when planning my English lessons, I should also provide different types of multiple intelligence activities so that they will appeal to a wide range of learners; vary the tasks so that I touch upon all the types of intelligences now and again. It is about personalizing and pluralizing a teaching method, and, in this sense, it is a measure for diversity outreach 

See more on M.I. activity types:



The links below contain information and resources on this course activities. Some of them are descriptions of activities carried out in this and other teacher training courses, others are new activities designed following this course guidelines. 
The authors of these materials and activities are some of the participants in this course: Heike Neumeyer and Laura Romero, teachers of Spanish and English, in Germany and Spain respectively. Moreover, you can find some notes I took during my week at Pilgrims, Canterbury. 


Laura´s present for me
This is another awesome experience in this kind of training courses abroad: getting to know other ESL teachers outside Spain, sharing your time with excellent professionals and learning from all of them. In this case, people from Germany, China, Hungary, Poland, Italy, Slovakia, Slovenia and South Africa, long-distance friendships. 

And last but not least, this course also gave me the opportunity of designing my first escape room. It was based on a course task: how to tell a story to your students. i decided to tell my students the story by making them to find the story out. To do so they had to follow some puzzles and activities in the classroom till they found the key to know all the details of the story and got out of the room. We made it in the classroom with all the participants in this course and we really had a good fun. Enjoy it yourselves!!


USEFUL LINKS:

- Classroom activities (By Heike Neumeyer).

- Powerpoint activity: Getting to know your mates (By Laura Romero)

- Course notes (By Pilar Torres)

*The teacher trainer in this course promised to send us the materials... Still waiting for them :(


Other related links:

- Symbaloo: Multiple Intelligences and Neuroscience  &  Escape Rooms

Tablero Pinterest: Escape Rooms (Laura Meseguer´s invitation)

Examples of Lesson plans considering multiple intelligences in the ESL Classroom


PHOTO GALLERY:











11 de julio de 2018

Memoria del curso 2017/18

Ha terminado un curso más. En realidad no ha sido uno más, pues todos los cursos tienen muchos aspectos que los diferencian de los anteriores, sobre todo, por las características de los grupos de alumnado que tienes, por los equipos docentes de los que formas parte, por los nuevos retos que suponen (proyectos de trabajo con profesorado y alumnado, coordinación de programas, formación, etc...), por el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje de tu materia, de elaboración de recursos, etc, etc... 

No obstante, algo en común tienen: todos los cursos suponen un aprendizaje personal en materia profesional pues seguimos aprendiendo, con ellos, compañeros y alumnos, y de ellos.

Así pues, el curso 2017/18 ha sido otro curso más y único, el que hace ya mi número veintitantos en la enseñanza, y en el que mi principal reto ha sido la coordinación del proyecto de bilingüismo de mi centro. 

Un año de intenso trabajo, codo con codo, sobre todo con el profesorado de las Áreas No Lingüísticas de nuestro proyecto de Bilingüismo (Filosofía, E.Física, E.Plástica y Visual, Geografía e Historia, Física y Química y Música) y también con el profesorado de lenguas en la programación conjunta de tareas interdepartamentales, en la elaboración de consensuada de medidas de atención a la diversidad en el bilingüismo, en la confección de tablas de valoración de las distintas destrezas en las ANLs, en la coordinación de proyectos trimestrales donde cada área ha aportado su grano de arena para dar al conjunto del proyecto una unidad inequívoca desde distintas perspectivas y poniendo en juego los contenidos específicos de cada una de ellas, etc...

El balance que hago de esta labor, nueva, como digo, para mí este curso, es positivo y de ello hago cómplices a mis compañeros y compañeras del equipo de bilingüismo del IES Ángel de Saavedra. Siempre hay cosas que mejorar o que ir afinando en próximos trabajos pero está muy claro que el éxito del programa bilingüe en nuestro centro se debe a la colaboración de todos ellos y ellas y al apoyo de nuestro equipo directivo que siempre ha visto en el proyecto bilingüe una de las señas de identidad del centro. 

Colaboración y amistad son vitales para conservar la cordura y ser feliz. Es lo que reza el letrero que abre este post y así lo creo. Así que gracias, mil gracias a todos y cada uno de ellos/as, por su labor y esfuerzo por cuidar de la enseñanza que damos a nuestro alumnado, por preocuparse de atenderlos en su diversidad y por hacerlo siempre con una sonrisa. Mil gracias por vuestra paciencia y entrega con ellos/as y conmigo. 

A modo de memoria, recojo a continuación esta recopilación de aquellas actividades que, durante el curso 2017/18, me han mantenido activa en mi profesión, no sólo de cara a mi alumnado y a mi centro sino también en la formación inicial y continua del profesorado

ALUMNADO Y CENTRO:
  • Participación con el alumnado de 1º de Bachillerato en actividades organizadas por otros centros: Actividad teatral ERASMUS+ European Active Citizenship, gracias a la invitación de Olga Aguilera y Eduardo Cas, profesores y coordinador del ERASMUS+ del IES Trassierra. 

En relación al proyecto de BILINGÜISMO:

  • Secuencias didácticas integradas AICLE: Halloween (1er Trimestre).

En relación al proyecto ERASMUS+ KA219 "Reporters without frontiers" la actividad este año ha sido variada y muy pródiga en viajes con el alumnado y encuentros de coordinadores:
  • Movilidad con alumnado a Kefalonia (Grecia, Abril 2018). Sin duda, constituye uno de los recuerdos más inolvidables de este curso. Me ha permitido acompañar a nueve alumnas en una inmersión lingüística y cultural de gran valor y conocer una isla griega espectacular en el mar Jónico.
Hay que destacar en este apartado la creación de la sección ERASMUS en la web de nuestro centro. Esta magnífica labor ha sido realizada por el profesor de Geografía e Historia, participante en el proyecto "Reporters without frontiers" y coordinador del KA101, Luis Miguel Prados. Esta web se irá actualizando con los próximos proyectos Erasmus que han sido concedidos en nuestro centro: KA101, KA103 y KA105. 


FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

Formación Inicial

  • Máster en Profesorado de Secundaria Lenguas Extranjeras de la Universidad de Córdoba, donde por cuarto año consecutivo imparto varias sesiones sobre Plurilingüismo y Programas Europeos.  

Este curso me acompañó también mi compañero Esteban Pérez, vicedirector y coordinador de diversos proyectos Erasmus+ en los que el centro ha participado, para informarles sobre este programa. 
Las actividades realizadas por estos futuros profesores y profesoras quedaron recogidas en este BLOG


Formación Continua



Ha sido un gran curso, un curso en el que he vivido el undécimo aniversario de este blog (cualquiera lo hubiera pensado); pero sobre todo, y lo más importante para mí, un año en el que he seguido aprendiendo de mis compañeros, en el centro, fuera de el, como son los coordinadores y coordinadoras de nuestro ERASMUS+ en Alemania, Francia, Grecia e Islandia, también del profesorado en redes virtuales, y cómo no... de mis alumnos y alumnas, tanto en el instituto como en el Máster de Secundaria. 

Siempre he defendido que no es realista hablar de enseñanza si no se está con los pies en el suelo, en este caso, en el aula y, afortunadamente, ya hace cuatro cursos que vuelvo a hablar de enseñanza, de estrategias de aprendizaje, de metodología, de evaluación, etc... con pleno conocimiento de causa. Es la ventaja que tenemos sobre los que observan "desde despachos", sobre los que dictan las normas, sobre los que diseñan formación sin conocer las verdaderas necesidades formativas del profesorado. Mejor nos iría si todos ellos nos escucharan; sin embargo, tampoco la crítica destructiva, la queja continua y el inmovilismo llevan a nada. Nuestro alumnado merece de nosotros lo mejor y, como profesionales de la enseñanza, podemos ofrecérselo. Así lo hacemos a pesar de, entre otros, los recortes que nos afectan desde hace ya dos cursos en la coordinación del profesorado bilingüe. 

Termino agradeciendo a todos los que me han permitido aprender de ellos: Admiro la eficacia, eficiencia y paciencia de las personas que han dirigido nuestros pasos dentro del equipo directivo, de las coordinaciones de los proyectos del centro: TIC, Compensatoria, Calidad, del trabajo en equipo con mis compañeros en la comisión pedagógica del PLC, los que comparten experiencias docentes, inquietudes, pero también satisfacciones en Twitter, en el EABE, etc... y de mis alumnos, ¡no puedo olvidarme de ellos y ellas!

Ha sido un gran curso, sin duda, en el que asumí un nuevo reto: la coordinación del proyecto bilingüe, que he llevado con gran ilusión y esfuerzo.

¡El año que viene, más y mejor!

¡GRACIAS a todos y buen verano!


2 de julio de 2018

"Teaching English through multiple intelligences" Erasmus+ KA101 Teacher Training Course

Tras la aprobación en la convocatoria de 2018 de nuestro proyecto ERASMUS+ KA101 (Movilidad de las personas por motivos de aprendizaje en el sector de Educación Escolar) titulado "APRENDIENDO DE EUROPA: CIUDADANÍA, IDIOMAS Y PATRIMONIO EUROPEO EN EL AULA",  durante esta primera semana de julio me encuentro haciendo un curso de formación de  Pilgrims para profesorado de Inglés en la universidad de Kent, Canterbury, Inglaterra. 

Este curso lleva por título "Teaching English through multiple intellegences" y está autorizado por Stephi Balloto


Mis expectativas sobre el mismo son altas pues considero que la complejidad de estilos de aprendizaje que tenemos en el aula responde precisamente a los tipos de inteligencia (Multiple intelligences or five frames of mind- Gadner) que más desarrolladas tenemos.  
No somos clasificables dentro de un solo tipo. Además, según Gardner, todos los seres humanos tenemos todas las Inteligencias, pero no hay dos personas con los mismos perfiles de inteligencia.

Por lo tanto, si cada uno tenemos un perfil de inteligencia distinto y tenemos más desarrolladas unas inteligencias que otras, aprendemos de maneras distintas y tendremos unas habilidades concretas. Así, los métodos que utilizamos deberían tener en cuenta dos aspectos:
    • Debemos personalizar los aprendizajes: Nuestras enseñanzas deben permitir que cada uno aprenda de la mejor manera y demuestre su aprendizaje de la manera con la que se exprese mejor.
    • Debemos pluralizar los aprendizajes: como profesores/as hemos de diversificar la manera en que enseñamos para que todos los alumnos tengan las mismas posibilidades de comprendernos. El pluralismo es la manera de comprender un concepto de la manera más rica.



    Mi objetivo en este curso es aprender a cómo identificar estos tipos de inteligencias múltiples en el aula, cómo puedo crear estrategias y cómo diseñar tipología de actividades y tareas para atender a esta diversidad de alumnado en base al nivel de desarrollo de sus inteligencias múltiples. 

    18 de junio de 2018

    Erasmus+ "Reporters Without Frontiers" Photo topics

    Durante las próximas semanas se exhiben en el instituto Ángel de Saavedra las fotografías de los alumnos y alumnas que participan en nuestro ERASMUS+ Project titulado "Reporters without frontiers" sobre los siguientes temas o "photo topics":

    4. On the way to school.
    5. Is this really me?
    6. Shall we dance!

    La exposición de fotografías, acompañadas de pequeños textos alusivos a las imágenes y sobre temas seleccionados por los países participantes, es uno de los contenidos del proyecto "Reporters without frontiers" como trabajo del alumnado en su respectivos centros.

    La exposición actual recoge todas las fotografías presentadas y el siguiente vídeo una muestra de las mismas:




    Con anterioridad se exhibieron las fotografías sobre los temas: "Me and my kingdom" primero,  "The school day has finally finished" segundo y "Come dine with me" tercero.

    Site RWF (Spanish team)

    21 de mayo de 2018

    Unidades didácticas integradas: WORLD ENVIRONMENT DAY

    Con motivo del Día Mundial del Medio Ambiente (5 de junio), las áreas no lingüísticas que se imparten dentro del proyecto bilingüe de nuestro centro, a saber, Educación Física, Física y Química, Geografía e Historia, Educación Plástica, Filosofía y Música, están durante las últimas semanas ultimando una secuencia didáctica integrada.

    Este será el proyecto interdisciplinar para el tercer trimestre, como ya hiciéramos en el segundo sobre el Día Internacional de la Mujer. 

    Los cursos que participarán en dicho proyecto son todos los de 1º de ESO a 1º de Bachillerato y este es un cuadro-resumen del proyecto "World Environment Day" en el IES Ángel de Saavedra: 


    ANLs Cursos Aspectos curriculares/Temas Coordinación con Inglés
    Music 1 ESO Acoustic pollution Writing expression:
    ”Ideas for a more eco-friendly school"
    P.Education and Arts 2 ESO Popular games in La Asomadilla

    Physics and Chemistry and Arts 2 ESO World Environment Day; Photo Contest Reading comprehension: "Renowable and nonrenewable energies"
    Geography and History 3 ESO Sustainable Development: Hyper-landscape

    Arts 4 ESO  Environment protection: Graffitis Writing expression: 
    “Recycling"
    Philosophy 1 Bachillerato Documentary analysis and reflection “An Inconvenient truth: Now and Then”  Reading comprehension and Oral interaction: Ecofriendly products and consumerism

    Como este curso imparto la asignatura de E.Plástica en uno de los grupos de 2º ESO, he participado del proyecto interdisciplinar con Física y Química e inglés. Para poner en práctica lo que han aprendido sobre fotografía en las últimas dos sesiones y participar en el concurso "World Environment Day Photo Contest" (ver bases del concurso), nos hemos desplazado hasta los huertos ecológicos del parque de la Asomadilla y al aula de la naturaleza donde está rodado el siguiente video:




    Al igual que en este proyecto entre Física y Química, Inglés y Educación Plástica, el alumnado también ha trabajado de forma interdisciplinar en Educación Física y Educación Plástica

    Así, 2º C ESO ha organizado una gymkhana de juegos populares en el parque de la Asomadilla, en la que han participado sus compañeros y compañeras de 2º B y 2º A.  

    Durante el segundo trimestre, en EF el alumnado de 2º ESO C hizo un proyecto de investigación grupal en el que recopilaron varios juegos populares, añadiendo determinada información de cada uno de ellos (nombre en español e inglés, número de jugadores, reglas y descripción del juego, capacidades físicas que mejoraba...) y en este tercer trimestre, durante dos sesiones de Plástica, confeccionaron unos paneles informativos de cada juego elegido (dos por grupo; doce en total).  

    Por último, durante la gymkhana en la Asomadilla, los alumnos y alumnas de 2º C se convirtieron en "profes", de manera que cada grupo debía explicar a sus compañeros/as de 2º A y B las reglas principales de los juegos elegidos y supervisarlos mientras jugaban (todo en Inglés). 

    Fue una jornada fantástica en la que además de disfrutar del entorno natural cercano, se trabajaron múltiples valores como el compañerismo, el respeto, el juego limpio, la humildad (saber ganar y perder), la empatía, etc...

    Las fotos de la actividad pueden verse en el blog del departamento de extraescolares.


    8 de mayo de 2018

    Quinto día: Proyecto ERASMUS+ "Reporters without frontiers" en Cefalonia (Grecia)

    El último día de trabajo en Cefalonia, el alumnado estuvo acompañado en las aulas del colegio griego por los respectivos profesores asignados en los grupos (yo acompañé al grupo que hizo la entrevista sobre los refugiados), para hacer la presentación de la información recopilada en las mismas. 

    Dicha información, como hacen los reporteros, fue acompañada de fotos, audios y vídeos de las entrevistas, además de sus conclusiones sobre el tema asignado en cada grupo. Recordemos que los temas tratados en Grecia fueron: Refugiados, Desarrollo sostenible, Terremoto de 1953, Cultura y Arquitectura y Productos locales. En este enlace se irán subiendo las presentaciones realizadas por los distintos grupos.

    Al final de la mañana nos desplazamos al centro cultural de Polikendro Pilarou donde los grupos fueron saliendo uno a uno para hacer la presentación pública de su trabajo al resto de los grupos. 
    Hay que destacar el buen trabajo que demostraron en el tratamiento de la información y la investigación llevada a cabo. 

    Al término de sus presentaciones, se entregaron las certificaciones de asistencia a esta actividad de formación dentro del proyecto "Reporters without frontiers" así como otros pequeños regalos con los que el equipo griego nos obsequió antes de regresar a Fiscardo. 

    Por la noche nos volvimos a encontrar en el colegio griego para la celebración de una fiesta de despedida a la que las familias griegas que acogieron a los estudiantes de Islandia, Alemania, Francia y España llevaron comidas típicas de la isla y en la que todos aprendimos bailes típicos griegos. También el grupo de alumnas españolas bailaron una sevillana. 

    Así dimos por terminada la actividad formativa y durante el día siguiente el alumnado realizó actividades con sus familias de acogida y con el resto de alumnos participantes en este encuentro. 
    Ya el domingo, después de una emotiva despedida de las familias y alumnado griego, tomamos el avión de vuelta dando por finalizada la visita a Cefalonia, Grecia.

    A todos, profesores y alumnas, nos queda un bello recuerdo de esta visita que perdurará en nuestra memoria por los agradables momentos vividos, tanto en el trabajo como en la convivencia con el resto de participantes. También queda grabada en nuestra memoria la belleza de los lugares que hemos visitado y el azul de las cristalinas aguas del mar Jónico. 


    Enlaces de interés del proyecto:

    3 de mayo de 2018

    Cuarto día: Proyecto ERASMUS+ "Reporters without frontiers" en Cefalonia (Grecia)


    El cuarto día de nuestra estancia en Kefalonia, dentro de nuestro ERASMUS+ "Reporters without frontiers", nos hemos desplazado hasta "Robola winery" para que el alumnado que ha trabajado el tema de los productos locales entrevistara a los responsables de esta cooperativa. 

    La Cooperativa Vitivinícola Cephalonia Robola (fundada en 1982) recoge y procesa casi el 85% de la producción total de uvas de vino Robola. La isla de Cephalonia es la isla jónica más montañosa y, sin duda, alberga algunos de los viñedos más importantes de Grecia. La morfología montañosa, el sol, la altitud, la variedad de los mesoclimas y el aura marina favorecen la viticultura, que se caracteriza por un bajo rendimiento por cepa y alta calidad.

    En el camino tuvimos la ocasión de disfrutar de bellos paisajes de esta isla, como la playa de Myrthos.

    También estuvimos, en mi opinión, en una de los parajes más asombrosos de la isla. Se trata de la cueva de Melissani.  (ver en Google maps)

    Melissani cave es una cueva lacustre de singular belleza y desarrollo, de 3,5 km de longitud, 40 m de anchura y 36 m de altura. La cueva de Melissani constituye un fenómeno geológico único. Fue creado por un proceso mecánico y químico llamado karstificación (disolución de rocas) durante el cual el agua entra en las rocas calcáreas, las erosiona y crea huecos. El lago subterráneo Melissani fue descubierto en 1951 por el espeleontólogo Giannis Petrochilos. Una gran parte de su techo se ha caído revelando una vista asombrosa. En la antigüedad el lago era un lugar de culto dedicado a Pan y Ninfa Melissani. Los mitos mencionan que Melissani se suicidó y cayó en el lago porque Pan no respondía a su amor por él. 


    A continuación visitamos la cueva de Drogaratidescubierta hace tres siglos tras un terremoto que abrió la entrada aunque fue en los años 60 cuando se abrió al turismo.
    Estalactitas y estalagmitas por doquier en una sala de 900 metros cuadrados.
    Antes de ir a Argostoli para el almuerzo, visitamos el Monasterio de San Gerasimos
    Es un lugar sagrado para todos los ciudadanos de Cefalonia. Las reliquias del Santo se guardan en una caja de cristal que se coloca encima de la tumba del Santo.

    Gerasimos (1506-1579) provenía de la aristocrática y rica familia Notaras. Fue ordenado monje en el Monte Athos, fue a Jerusalén durante 12 años, pasó algún tiempo en Creta y Zakynthos y llegó a Cefalonia en 1555.

    Pasó los primeros 5 años en una cueva en el área conocida como Lassi. Posteriormente cultivó la zona donde hoy se encuentra el monasterio de San Gerasimo, cerca de Valsamata. Estableció un monasterio que se ocupaba de los pobres y se convirtió en un centro de caridad.
    Los habitantes de la isla creen que San Gerasimo les protege y curar de enfermedades. Muchos nativos de la isla nombran a sus hijos con el nombre de San Gerasimo en homenaje al santo que los protege.

    Después del almuerzo y algunas compras en Argostoli, regresamos a Fiscardo por la tarde.

    Mañana terminamos el programa de esta visita con la presentación que los grupos harán de cada una de las entrevistas realizadas. Para ello trabajaremos en el centro griego que nos acoge las primeras horas de la mañana e iremos luego al centro cultural de Polikendro Pilarou para realizar las presentaciones de los grupos y la entrega de diplomas a los participantes. 



    Vídeo de nuestro paseo en barca por la cueva de Melissani:



    Canción que cantó una alumna griega en este recorrido:
    Nefeli Tango