26 de febrero de 2015

Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Esta semana han tenido lugar las sesiones que sobre sobre Plurilingüismo y Programas Educativos Europeos imparto dentro del Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Córdoba. 

En la primera sesión el alumnado del máster se ha familiarizado con la evolución de la enseñanza bilingüe en Andalucía, sus orígenes dentro y fuera de Europa, aspectos básicos del enfoque metodológico CLIL y de organización y funcionamiento de los centros bilingües

En las siguientes, entre otros temas, hemos profundizado en la metodología CLIL, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, el Proyecto Lingüístico de Centro, la elaboración del currículo integrado así como los materiales diseñados para la enseñanza bilingüe por el profesorado dentro de los grupos de trabajo de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: Secuencias AICLE, Secuencias CIL, Microactividades comunicativas PEL, etc... Relacionado con lo que se ha visto en este módulo, el alumnado irá publicando en los próximos días sus trabajos en el blog creado para este fin.

El alumnado de este máster constituye un grupo muy numeroso, ávido de aprender y con vocación por la labor docente. Es gratificante conocer a futuros/as docentes con este afán en su formación inicial que completarán con sus prácticas en el centro.

Es mi deseo que la formación que reciban en el máster junto con la realización de su fase de prácticas les dote de los aprendizajes iniciales para desempeñar su labor en los centros. Igualmente deseo que posteriormente a lo largo de su experiencia profesional docente adopten la formación permanente y la investigación-acción como el medio para la reflexión sobre la mejora de su práctica diaria en el aula.

17 de febrero de 2015

PREMIOS Blogs Educativos Espiraledublogs 2015


|Comienza una nueva convocatoria de los premios Espiraledublogs y con ésta ya van nueve!

Los premios Espiral edublogs es una de las actividades que con más ilusión se preparan desde Espiral, Educación y Tecnología
Su convocatoria me trae gratos recuerdos pues en la sexta edición de estos premios, este blog obtuvo el primer premio en la categoría de Asesoramiento y Formación.

El Premio Espiral Edublogs es una ventana a la labor que desarrollan muchos docentes y en sus ocho ediciones anteriores ha tenido una gran acogida en la blogosfera educativa, despertando el interés incluso de muchos docentes fuera de nuestro país. 

Un blog educativo es un buen indicador de que están pasando cosas importantes en las aulas y que muchos docentes trabajan con las nuevas tecnologías de forma natural e integrada.

El premio, materializado en forma la peonza, es modesto y sencillo pero representa toda la energía, el dinamismo y la sinergia que generan los blogs educativos y que deseamos trasmitir todos/as los/las docentes que empleamos el blog como medio de comunicación, formación, etc...

Recuerdo con emoción cuando en la convocatoria de estos premios en 2012 anuncié mi "peonza dorada" por este blog y desde aquí quiero invitaros a participar, compartiendo con toda la comunidad educativa vuestra labor y/o la de vuestro alumnado en la blogosfera.

Este año vuelvo a estar entre los miembros del jurado y esto me va a proporcionar la ocasión de conocer la cantidad de trabajos que merecen ser reconocidos y difundidos como muestra de la innovación puesta en marcha en las aulas.
Estad atentos porque las candidaturas a la IX Edición del Premio Espiral Edublogs ya están llegando. 

Período de inscripción del 9 de febrero al 3 de abril de 2015.

¡Animaos a participar! 

ENLACES

11 de febrero de 2015

Jornadas sobre el Proyecto Lingüístico de Centro en Andalucía (Curso 2014/15)

Continuando el programa de formación para la elaboración del Proyecto Lingüístico de Andalucía, esta semana nos hemos reunido con Fernando Trujillo en una jornada en la que los coordinadores/as del PLC en sus centros y los equipos directivos de los mismos han trabajado fundamentalmente en el diseño del último prototipo de su Proyecto Lingüístico de Centro
Esta jornada constituye la recta final de la formación y el inicio a su vez de la puesta en marcha de su PLC.

En estas jornadas que se han celebrado en cada uno de los CEPs de Andalucía,  los centros de año cero han afrontado tres retos, en palabras de Fernando Trujillo:
  • la evaluación de la primera fase del programa, es decir, el curso on-line para la formación de las personas que coordinan el PLC en sus respectivos centros:
  • el diseño de un prototipo de PLC centrado, básicamente, en la secuencia “metas de aprendizaje".  "actuaciones" y "evidencias de aprendizaje” y
  • la planificación del trabajo a realizar en los centros para el diseño definitivo del PLC y su aprobación por los órganos pertinentes.

A continuación podéis consultar la presentación de Fernando que, junto a los participantes en esta jornada, demostraron su buen hacer en relación a la consecución de la competencia lingüística del alumnado andaluz:
 



Fernando Trujillo ha recogido en su web las experiencias más destacadas de los centros que han trabajado este curso en el año cero de elaboración del PLC: 
Centros de Andalucía oriental
Centros de Andalucía occidental.

La presentación inicial del PLC también tuvo lugar en cada provincia andaluza con motivo del comienzo del Programa del Proyecto Lingüístico de Centro y en el Blog del PLC-Andalucía se recogerń a partir de marzo las experiencias de este curso, al igual que se recogieron las del año pasado.
En este año cero (un año preparatorio dedicado a la formación y la reflexión sobre el PLC) de este programa participan sesenta y seis centros educativos de toda Andalucía y la variedad de centros es muy amplia: centros urbanos y rurales, grandes y pequeños, históricos y de nueva creación, con claustros con más y con menos experiencia. Es decir, en este programa hay tanta variedad como diversa es la realidad de la escuela andaluza.

Desde aquí mis agradecimientos a Fernando Trujillo, por haber confiado en mi para la tutorización de esta formación, a mis compañeros/as tutores/as, María José Alvárez, Asunción Bernabeu, América Pérez y Santiago Fábregat, por la buena sintonía en el trabajo en equipo que hemos llevado a cabo, así como a los coordinadores y coordinadoras del PLC, por permitirnos aprender de ellos y del trabajo que desarrollan en sus centros en aras del fomento de la competencia lingüística de su alumnado. 

Desarrollo de contenidos de los módulos de esta formación:

Módulo 1: Primeros pasos del PLC
Módulo 2: PLC y Competencia en Comunicación Lingüística.
Módulo 3: PLC y plurilingüismo
Módulo 4: PLC y atención a la diversidad
Módulo 5: PLC y uso educativo de las TIC
Módulo 6: El proyecto mínimo viable


6 de febrero de 2015

El MCER en las programaciones de aula de las áreas lingüísticas (Formación regional online)


Dentro del plan de formación del profesorado de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte se han ofertado una serie de cursos en la modalidad de teleformación que se desarrollarán en el Aula virtual de Andalucía. La inscripción permanecerá abierta hasta el próximo 9 de febrero

Entre los cursos convocados se encuentra "El MCER en las programaciones de aula de las áreas lingüísticas" cuyos autores somos Antonio Roldán y yo.

Los objetivos primordiales de este curso son ofrecer al profesorado de lenguas  un acercamiento al Marco Común Europeo de las Lenguas y al Portfolio Europeo de las Lenguas, investigando cada uno de ellos desde la perspectiva de su aplicación más práctica en el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de las lenguas.  

Analizaremos y diseñaremos planteamientos y tareas comunicativas desde un enfoque competencial en la enseñanza de lenguas con el fin de alcanzar un dominio efectivo y funcional de las lenguas y una mejora sensible de la competencia lingüística. De esta manera tomaremos  conciencia de la necesidad de elevar el nivel de competencia lingüística del alumnado, equiparándola a los requeridos por las directrices del Consejo de Europa según cada nivel.

Facilitaremos al profesorado de lenguas herramientas para la evaluación de la competencia lingüística del alumnado basándonos en las recomendaciones y descriptores de cada una de las destrezas en el MCER y de los descriptores y subdescriptores del PEL.
Haremos uso del e-PEL como herramienta útil para la autoevaluación y enfocaremos las posibilidades de su uso con el alumnado.

Analizaremos nuestras programaciones para adecuarlas a las orientaciones del MCER según cada nivel y destreza, terminando en la elaboración de pruebas de evaluación por destreza y niveles según la escala del MCER y descriptores del PEL que constituirań un gran banco de recursos de pruebas de certificación de niveles y que compartirán los participantes en este curso.

El equipo de tutorización de esta actividad de formación online sobre el MCER en las programaciones de aula estará formado por profesorado de idiomas en centros docentes de Andalucía y los autores del curso

Desde aquí os animo a inscribiros. Seguro que todos/as aprendemos mucho en este proceso de formación orientado al aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas según las recomendaciones del MCER y en beneficio del desarrollo de las competencias lingüísticas de nuestro alumnado.

Procedimiento de solicitud: La inscripción en los cursos se realiza en Séneca, debiendo acceder a través de la Consulta de Actividades Formativas. o desde el perfil Profesorado o Formación CEP. Podrán solicitarse un máximo de 3 cursos. Solo se adjudicará un curso por cada solicitante.


Enlaces de interés



2 de febrero de 2015

Formación en Competencias Clave en Andalucía

Como ya comentamos en una entrada anterior, durante los últimos meses un grupo de formadores en competencias hemos seleccionado y organizado los recursos formativos que utilizamos en PICBA y COMBAS y preparado el material para la formación en competencias clave en la que actualmente están formándose los y las docentes andaluces que así lo solicitaron a través de sus CEPs.

Esta formación se organiza en tres fases con finalidades claramente diferenciadas. En la primera de ellas se les ha presentado los principios fundamentales en los que se sustenta el currículo y su estructura básica así como la aplicación para el diseño de las programaciones y de las relaciones curriculares, de las unidades didácticas y de la valoración de los aprendizajes. 

Este aplicación o módulo implementado en Séneca habrá que utilizarlo como paso final de todo el proceso, una vez que sepamos cuáles y cómo vamos a diseñar las unidades didácticas en cada centro, ciclo, curso, etc... 
Cuando hace ya algún tiempo comenzamos a utilizar esta aplicación en la formación PICBA, grabé estos dos tutoriales que ejemplifican brevemente cómo se usa para mostrar las relaciones curriculares y elaborar la UDI.

El módulo además presenta el currículo básico de Andalucía, permitiendo una construcción y gestión de unidades desde el marco curricular así como la evaluación de los aprendizajes que están fijados en el currículo. En la actualidad se está trabajando para que el currículo andaluz esté disponible on line y resulte más accesible su utilización. 

Próximamente se iniciará la segunda fase de esta formación en competencias clave en Andalucía, donde se trabajará en el aula virtual de formación de nuestra comunidad. 

Desde aquí comparto con todos vosotros la presentación de Manuel Jesús Fernández Naranjo, compañero y amigo, formador en competencias clave, y que desarrolló esta primera sesión formativa dentro del programa en el CEP de Lebrija:





Documentos

29 de enero de 2015

Publicación de la Orden de Competencias del MEC

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado en el BOE de hoy, día 29 de enero, la orden de competencias por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato

Dicha orden ha dado "cobertura legal" a los diseños curriculares autonómicos que han tenido en mente las competencias como eje del currículo.  Es el caso de nuestro currículo andaluz de educación primaria, que, como en los diseños de algunas otras comunidades autónomas, constituye un compromiso con la escuela del siglo XXI y la educación que precisa nuestra sociedad. 

La orden describe bien el perfil de las competencias clave y también recoge en el anexo final algunas orientaciones que facilitarán desarrollar estrategias metodológicas para trabajar las competencias en el aula, como también hicimos en la elaboración del currículo de primaria de Andalucía.

Precisamente hablando de las nuevas relaciones curriculares y de la programación, os dejo uno de los últimos artículos publicados en la web de EvaluAcción (de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa). 

Mi amigo Antonio Márquez es su autor y recoge en él aportaciones y reflexiones sobre este proceso de cambio en la visión de la programación:

De la evaluación a los objetivos: la programación invertida  

22 de enero de 2015

ERASMUS+: Buena práctica KA2 del IES Ángel de Saavedra

El Parlamento Europeo aprobó el programa Erasmus+ para el período 2014-2020, que entró en vigor el 1 de enero de 2014.

Este nuevo programa se centra en el aprendizaje formal e informal más allá de las fronteras de la UE, con una clara vocación de internacionalización abriéndose a terceros países con el objetivo de mejorar las capacidades educativas y formativas de las personas para la empleabilidad de estudiantes, profesorado y trabajadores y trabajadoras.

Según se publicó en el DOUE de 2/10/2014, la fecha de finalización de plazos para la convocatoria europea de propuestas para el año 2015 del programa europeo de educación, formación, juventud y deporte ERASMUS +, gira en torno al 4 de marzo para acciones de Movilidad KA1 y 31 de marzo para acciones de Asociaciones Estratégicas de centros (KA2). Es necesario, por tanto, ponerse al día en la información sobre los requisitos y documentación para participar en la próxima convocatoria.

Para ello, los CEPs de Andalucía están planificando jornadas de formación y también es útil tener como referencia las buenas prácticas que se han llevado a cabo en los centros.

Una de ellas es precisamente la de nuestro centro, el I.E.S. Ángel de Saavedra, que fue seleccionado hace unos meses en una jornada de difusión de buenas prácticas celebradas en Madrid sobre nuestro Study Shadowing. Erasmus + KA-2, coordinado por José Carlos Ruiz. 




Hay que recordar que las dos posibilidades que ofrece el programa son: 
  • KA1 Movilidad del Personal: Formación y periodo de observación (job shadowing)     
  • KA2: Asociaciones Estratégicas: Proyectos que promueven la innovación, el intercambio de experiencias y  el saber hacer entre diferentes tipos de organizaciones implicadas en educación, incluyendo la movilidad de alumnado. 
El nuevo programa Erasmus + se enmarca en la estrategia Europa 2020, en la estrategia Educación y Formación 2020 y en la estrategia Rethinking Education y engloba todas las iniciativas de educación, formación, juventud y deporte.

En materia educativa abarca todos los niveles: escolar, formación profesional, enseñanza superior y formación de personas adultas.


ENLACES DE INTERÉS

Convocatoria Erasmus+ 2015
Guía Erasmus+ en español
Más información en la web de plurilingüismo de Málaga
y en el blog del A.L del CEP de Córdoba.

Presentaciones y documentos de las jornadas


15 de enero de 2015

Cursos de Formación en Red del Profesorado 2015 (1ª edición)

Cursos INTEF 2015
Hoy se abre el plazo para los cursos de la primera convocatoria de INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado)Cada curso va dirigido a unos destinatarios específicos, que vienen detallados en su ficha descriptiva. 

La información detallada de cada uno de los cursos se encuentra en el siguiente enlace: Convocatoria Cursos INTEF.
El plazo de inscripción comienza el día 15 de enero de 2015 y finaliza el día 29 de enero de 2015.

Los cursos tendrán una duración de 2 meses y se desarrollarán entre el 2 de marzo y el 14 de mayo de 2015, para esta 1ª convocatoria 2015. Si no tenéis ninguna preferencia de antemano, os recomiendo ABP Aprendizaje Basado en Proyectos o Storytelling for teachers.

El procedimiento de inscripción se realizará a través de la sede electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Los recursos educativos públicos generados en las ediciones anteriores de Formación en Red también son accesibles en su web
Los cursos que se ofertan en esta convocatoria se inscriben en el marco de actuaciones de los planes de Desarrollo Profesional Docente y de Cultura Digital en la Escuela desarrollados por el INTEF. Estos cursos tienen como destinatario el profesorado de niveles no universitarios de centros educativos sostenidos con fondos públicos de todo el territorio nacional y centros destinados a la acción educativa española en el exterior. 

10 de enero de 2015

Nuevo año, nuevos propósitos docentes

El tópico de comenzar un año con nuevos retos y propósitos puede convertirse a veces en una lista de cosas por hacer que no pasan más allá del primer mes del año. 

Lo mismo puede ocurrir con los retos que en nuestra labor como docentes buscamos para la mejora de la escuela que vivimos y del alumnado que preparamos. 

Por ello conviene ser realista y fijarse metas alcanzables cuya consecución progresiva nos motive a seguir avanzando.  Al fin y al cabo es lo que decimos a nuestro alumnado, ¿por qué íbamos a predicar con otro ejemplo?

Mi principal propósito docente de este año es renovar mi enfoque pedagógico y metodológico junto a todo lo que ello conlleva. La escuela está cambiando, estamos asistiendo progresivamente al abandono del modelo tradicional y encaminándonos a la escuela del siglo XXI, donde el alumnado tiene un rol más activo en su proceso de aprendizaje, porque la sociedad y el conocimiento tecnológico demandan nuevas enseñanzas para que la persona pueda desempeñar una ciudadanía activa.  
Proyectos de aprendizaje, Flipped learning, trabajo colaborativo, Aprendizaje servicio, etc... no son meros conocimientos teóricos, hay que ponerlos en práctica para valorar sus resultados. Véanse los Propósitos del año nuevo para educadores del siglo XXI (INTEF).

Esta renovación/innovación pedagógica y metodológica propia va acompañada también por una actualización y desarrollo de nuevas competencias digitales. Mantener las competencias digitales que hasta ahora he desarrollado y alcanzar otras nuevas serán también propósito para este nuevo año. Véanse las 33 competencias digitales que todo/a profesor/a del siglo XXI debiera tener. 

Y alguien que no conozca bien nuestra profesión, podría decir "¿Y todo esto, por qué?" Porque la enseñanza es nuestra vocación, porque nuestra labor es estimada por quien debe ser, porque queremos motivar a nuestro alumnado, porque somos queridos y respetados por ellos/as, por nuestro compromiso con la enseñanza, el centro, las familias, etc..., porque queremos mejorar, sabemos cómo hacerlo y lo estamos haciendo bien. 


Para ayudarme a conseguir lo que pretendo, mi intención es seguir aprendiendo con otros y de otros, la formación a través de encuentros entre iguales (como EABE), en encuentros de "claustros virtuales" en twitter, en Grupos Google+ (como el de la comunidad FlippedEABE), en otras redes sociales que me permiten crecer profesionalmente (LinkedIn, Facebook, Pinterest, Diigo, etc...), o a través de los cursos de formación en red INTEF (cuya nueva convocatoria será del 15 al 29 de enero), o los MOOC (convocatorias de cursos masivos para docentes), etc...

Mis propósitos docentes continúan con la necesidad de seguir actualizando este blog pues sigo considerando esta herramienta de la web 2.0 como una magnífica plataforma de aprendizaje y difusión, una herramienta para compartir conocimientos, informaciones y recibir comentarios que enriquezcan sus contenidos. Lo haré centrándome principalmente en los siguientes puntos:
  • Difundir las tareas y pequeños proyectos que realice con mis alumnos/as, en algunos de los cuales ellos/as puedan también participar en el blog.
  • Dar a conocer actividades formativas para el profesorado en general o en las que directamente colaboro: como la tutorización on line que ya comencé el trimestre anterior: Formación online sobre el PLC y la Formación de Funcionarios en prácticas de E.Secundaria, o la preparación del material para el nuevo curso online sobre "el MCER en la programación de aula de las áreas lingüísticas".
  • Filtrar, crear y compartir información y contenidos que puedan resultar de interés para otros colegas o la comunidad educativa, bien a través de presentaciones, vídeos, infografías, etc... o a través de la curación de contenidos que nos proporciona Scoop.it
Además de los propósitos para este año, no podemos obviar que desde el inicio del año ya tenemos novedades que  están demandando de nosotros atención y análisis, y que van acompañados de nuevos proyectos/retos. Es el caso de la publicación del Currículo básico de Educación Secundaria y del Bachillerato (BOE, 3 de enero, 2015). Es la ultima novedad de la LOMCE, siempre levantando polémicas. Este RD suscita incertidumbres, ¿Hablamos de competencias o de contenidos? ¿Evaluamos para apoyar o para clasificar? ¿Se aplican los aprendizajes o sólo tiene sentido memorizar para pasar la prueba escrita final?
Tal y como se hiciera con el currículo de E.Primaria, nuestra comunidad desarrollará el proyecto de decreto del nuevo currículo para Secundaria y Bachillerato donde, en el estrecho margen que nos proporciona la ley, se distingan competencias de capacidades, donde las competencias no sean meros añadidos al resto de elementos del currículo sino que se integren realmente en el mismo y donde la "voz cantante" no sean los contenidos. Esos contenidos memorísticos, como bien expresa en su magnífica entrada "Memoria líquida" el profesor Toni Solano, no serán lo que el futuro exigirá a nuestros actuales alumnos/as, sino "menos memoria y más plasticidad".  

Para facilitar la necesaria integración de las competencias básicas en el currículo, la formación metodológica y el trabajo colaborativo en competencias clave, la red andaluza de formación ofertará formación abierta a todos los centros. En estas últimas semanas venimos revisando los materiales didácticos que se van a utilizar en esta formación a nivel regional y que provienen de la formación que hemos impartido en PICBA y en COMBAS

Por último, decir que quizás nos encontremos en algunas de las "citas formativas" a las que tengo propósito de asistir en los próximos meses y que también forman parte, por tanto, de mis  propósitos docentes para este año:
  • EABE15, que este año se celebra en Córdoba el 17 y 18 de abril, y que este año tampoco me voy a perder. (EABE13, EABE12, EABE09). Hace poco iniciamos el camino a través de #openseta y en breve tendremos nuevos encuentros para ultimar EABE15. 
  • Edublogs 2015, premio anual de blogs que pretende valorar la importancia y repercusión de los blogs en ​​la educación, como herramienta didáctica para el desarrollo de contenidos curriculares y motivación del alumnado.
  • XVI Jornadas CETA, cuya fecha, en principio, 25 de abril, está pendiente de confirmación. 
Estos son todos mis propósitos, seguramente luego irán surgiendo nuevos proyectos y tareas pero siempre podré remitirme a esta entrada para ver si al final del 2015 los he cumplido o no. Ganas e ilusión no me faltan.

Estos propósitos se cierran en cinco "reflejos" en la práctica docente:

1. Empatizar con mi alumnado: No son números ni estadísticas; son personas que necesitan ser escuchadas, a las que hemos de alentar y motivar, fomentando su aprendizaje, su creatividad y genialidad, cada uno en la medida de sus capacidades.  De ellos/as también aprendemos a diario.

2. Formarme continuamente: Actualización metodológica y Desarrollo de competencias profesionales, incluidas las digitales, será beneficio para mi crecimiento profesional pero sobre todo para mi alumnado.   Asumir el error como parte del proceso de aprendizaje también reporta beneficios para seguir aprendiendo. 

3. "Enredarme": Redes reales o virtuales me ayudarán a estar en contacto y aprender de otros colegas de profesión, a crecer personal y profesionalmente. 

4. Desarrollar el diálogo y la empatía con familias, alumnos/as y compañeros/as. Educamos todos y, por tanto, necesitamos de todos. Somos equipo. No trabajamos solos, "Para educar a un niño hace falta la tribu entera", pero cada uno/a de nosotros/as tiene su función.

5. Educar con amor, recibiré en la misma medida en que yo de.  

Os deseo éxito en vuestros nuevos propósitos docentes para este año y, recordad, sed felices en el camino.

19 de diciembre de 2014

Feliz Navidad, compañeros y compañeras docentes


A ti, que no eres rey mago ni reina maga pero eres capaz de hacer felices a los niños y niñas que tienes alrededor todos los días del año. Que no eres su familia pero te preocupas tanto como ellos/as. Que amas lo que haces sin importarte la época del año, tiempo o acontecimiento personal...

Que sigas teniendo al menos la misma fuerza y energía para seguir haciendo felices a los que te rodean y rodeamos. Porque ser maestro y maestra es mucho mas que una profesión: es una actitud y una forma de vida que lleva siempre consigo el espíritu de la navidad.

Además, somos muy afortunados/as, pues en pocas profesiones se acordarán de nosotros/as como merece nuestra vocación. Hay muchas Razones por las que te recordarán tus alumnos/as.

Feliz y provechoso descanso

18 de diciembre de 2014

La evaluación de Tercero de Primaria

En mayo de 2015 el alumnado de tercer curso de Educación Primaria realizará por primera vez una nueva prueba de evaluación, competencia exclusiva de las comunidades autónomas.

En el artículo 20.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se establece la realización de una evaluación, de carácter diagnóstico, en tercer curso de la Educación Primaria, indicando que “los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria”. Esta evaluación se desarrollará según dispongan las administraciones educativas y “comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”.

Catorce administraciones educativas y el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte han elaborado una guía orientativa que sirve de base a esta  prueba.

En el este enlace se puede consultar tanto el marco teórico como ejemplos de pruebas y guías para el profesorado. Se trata de conocer las competencias que se evaluarán, los tiempos de la prueba, las características y los criterios de corrección, entre otras materias.

Enlaces a otros recursos de pruebas internacionales de Educación Primaria como TIMSS (matemáticas y ciencias) y PIRLS (comprensión lectora) con una metodología similar. Incluye guías de corrección, recursos en formato pdf y resultados del alumnado:

4 de diciembre de 2014

El Proyecto Lingüístico de Centro (Curso 2014-15). Formación online


Esta semana, junto a otros/as compañeros/as formadores/as del profesorado, hemos comenzado la tutorización online del curso "El Proyecto Lingüístico de Centro", coordinado por Fernando Trujillo y autor del mismo.

Esta formación online constituye la segunda de las fases formativas del Programa PLC, después de las jornadas iniciales celebradas en cada provincia andaluza con la asistencia de los coordinadores/as del PLC. 

Este curso pretende la capacitación de las personas coordinadoras del PLC en los centros, mostrándoles cuáles son las posibilidades para el diseño del PLC así como pautas y modelos válidos para la creación, gestión y evaluación del mismo.
 
A través de la plataforma de gestión del aprendizaje Moodle, Aula virtual de teleformación de Andalucía, el curso también pretende crear una comunidad que permita a las personas coordinadoras y a sus centros establecer vínculos con otros centros andaluces que se encuentren también inmersos en el desarrollo del PLC. Para ello los foros de la plataforma serán una pieza clave en el plan de formación y se favorecerá la creación de una red de centros y contactos útil para años venideros.

En este enlace pueden consultarse las reflexiones de la ponencia de Fernando Trujillo en dichas jornadas iniciales del PLC con motivo del comienzo del Programa del Proyecto Lingüístico de Centro así como su presentación:

Han pasado ya algunos años desde que Fernando nos hablara del PLC en las jornadas de Secciones bilingües en Santander; ha seguido profundizando en sus "bondades" y ejemplificaciones de buenas prácticas de centros en distintas ponencias en actividades de formación y desde el curso pasado podemos sin duda alguna decir que contamos con una propuesta genuinamente andaluza por el que los centros ponen "al servicio de la competencia en comunicación lingüística de su alumnado todo su potencial educativo"; es el Programa Proyecto Lingüístico de Centro (PLC).

Este programa permite asesorar y acompañar a aquellos centros que desarrollan actuaciones relacionadas con los PLC o bien cuentan en su claustro con un número significativo de docentes que ha participado en los últimos años en acciones formativas relacionadas con los mismos. 
El PLC es en definitiva un espacio de coordinación de planes que promuevan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL): bilingüismo, biblioteca escolar, programas de lectura, enseñanza de la lengua de instrucción como segunda lengua, programas europeos, uso de las TIC, etc. Esta coordinación es necesaria y posible. De hecho, los centros que partieron el año pasado del año 0 han demostrado en las jornadas iniciales del PLC que se "puede promover la coordinación a gran escala en el centro y que esta coordinación da frutos y resultados en términos de aprendizaje y desarrollo de la competencia en comunicación lingüística".

Las Instrucciones de 30 de junio de la Secretaria General de Educación sobre programas educativos, clasifica el programa Proyecto Lingüístico de Centro como programa de Nivel 1 (P1), con una duración mínima de dos cursos escolares, que exige una participación mínima del 50% del Claustro, aprobación expresa del Consejo Escolar y presentación de un proyecto específico de formación. En estos dos cursos de vida del programa, la convocatoria para participar en el programa Proyecto Lingüístico de Centro es restringida y se dirige sólo a los centros propuestos por la Red de Formación.

Desde aquí mucho ánimo a los participantes. El esfuerzo tiene su recompensa: el fomento de la competencia lingüística de nuestro alumnado. Contáis con un buen programa de formación y estamos a vuestra disposición todos los tutores y tutoras de esta formación online.

Para saber más del programa PLC en Andalucía así como del curso, picad los siguientes enlaces:
WEB del PLC de Andalucía
Dossier del Proyecto Lingüístico de Centro 2014-15
Guía del curso y Reflexiones de su autor, Fernando Trujillo

OTROS ENLACES de interés

Web del PLC (Miguel Calvillo)
Orientaciones metodológicas

Recursos PLC
Artículo de M.Calvillo sobre el PLC

WEBS de PLC de centros: 
PLC IES Los álamos (Bormujos, Sevilla) 
CEIP Ramón y Cajal (Ogíjares, Granada)

PLC IES Mirador del Genil
PLC IES Miguel Crespo









CEIP Ramón y Cajal

3 de diciembre de 2014

Premios "Antonio Domínguez Ortíz" a la investigación e innovación educativas en Andalucía

La Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de la Junta de Andalucía ha hecho públicos los premios de la XXVI edición del concurso para el fomento de la investigación e innovación educativa en sus dos modalidades, premio "Joaquín Guichot" y premio "Antonio Domínguez Ortiz", correspondiente al curso 2013/2014, y que reconoce investigaciones, experiencias y materiales dirigidos a la innovación y mejora de la práctica educativa.

Entre las personas premiadas me place citar a cuatro profesoras que tengo el honor de  conocer desde hace tiempo y a las que este premio viene a reconocer su excelente trabajo y profesionalidad. Ellas son Juana Gallego, Elisabeth Mcmillan, Patricia Plaza y Mercedes Laguna.

Así, el primer premio Antonio Domínguez Ortíz ha correspondido a «Dale vida a tu lectura», sitio web cuyo objetivo principal es la enseñanza del inglés como lengua extranjera a través de la lectura de la novela «Hundred-year-old Man who climbed out the window and disappeared»

Conozco con detalle este trabajo pues tuve la oportunidad de seguir su diseño y elaboración a través del grupo de trabajo que las tres profesoras premiadas de la EOI de Córdoba, Juana Gallego, Elisabeth Mcmillan y Patricia Plaza, constituyeron para el diseño del site y sus contenidos y que como asesora responsable, gestioné y asesoré el año pasado.

Todos los materiales, actividades previas de animación a la lectura, de explotación, de reflexión y otras propuestas de profundización, así como quizzes, vídeos, glogsters y otras muchas actividades interactivas animan al alumnado a involucrarse en el reconocimiento y uso de múltiples recursos digitales que, tanto online como en el contexto del aula, están dirigidos al fomento de las cuatro destrezas principales: producción escrita, producción oral, comprensión escrita y comprensión oral de la lengua extranjera. 

El site está disponible en la siguiente dirección: Dale vida a tu lectura

El tercer premio "Antonio Domínguez Ortíz" ha recaído en Mercedes Laguna, profesora de Lengua y Literatura en el IES Pedro Jiménez Montoya de Baza (Granada) con su trabajo: «Leer, pensar, argumentar, reconocer capacidades 3.0. Método para el desarrollo de las capacidades personales y profesionales» 
Mercedes nos presenta una propuesta metodológica de organización y desarrollo práctico de la asignatura de Lengua y Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato, entendida en conexión directa con otras áreas, especialmente con la Filosofía. Conlleva la posibilidad de aplicarla a todos los ámbitos educativos en donde el desarrollo de las destrezas de la competencia comunicativa y la competencia de aprender a pensar y a argumentar sean prioritarias. Al mismo tiempo, será un método adecuado para quienes estén convencidos de que la base de una vida en sociedad es el respeto mutuo de los individuos.

Una descripción más detallada de este trabajo la encontraréis en la web personal de Mercedes Laguna, La ínsula creada
Enhorabuena a todas ellas y al resto de los premiados

24 de noviembre de 2014

El nuevo currículo andaluz de Educación Primaria

D.Luciano Alonso inaugura la Jornada. CEP Sevilla
Con el objetivo principal de presentar el currículo andaluz de Educación Primaria, el pasado 19 de noviembre asistimos en Sevilla a la Jornada sobre la integración de las Competencias Clave en el nuevo currículo educativo

En la inauguración de la misma, el Consejero de Educación, Cultura y Deporte, D. Luciano Alonso, subrayó que el nuevo proyecto de decreto de Primaria promueve la adquisición de las competencias claves que permitirán al alumnado andaluz integrarse en la sociedad el conocimiento en igualdad de condiciones y oportunidades.

A lo largo de la jornada, se citaron en repetidas ocasiones las claves de este nuevo currículo, ya que prácticamente todas las intervenciones hicieron hincapié en destacar los principios de equidad y calidad, el respeto a las diferencias, el desarrollo integral del alumnado, la educación en valores, la atención a la diversidad, el éxito escolar de todo el alumnado, la escuela inclusiva e integradora, la cohesión y la justicia social como las señas de identidad del currículo andaluz.
Hay otras características en nuestro nuevo currículo que hacen de él la mejor normativa en materia educativa (aunque se haya debido hacer dentro de una pésima ley). Por citar algunas de sus características: 
  • El nuevo currículo entiende que las competencias no son objetivos ni capacidades; son la consecuencia de aprendizajes que el alumnado demuestra en la resolución de problemas y situaciones concretas.
  • Genera situaciones de aprendizaje: Las competencias no se enseñan, se evidencian poniendo en acción los conocimientos adquiridos. 
  • El eje alrededor del cual se articulan el resto de los elementos curriculares NO son los contenidos, sino las competencias. Esto hace que éstas estén verdaderamente integradas en el currículo.
  • Dispone de mapas de relaciones curriculares que identifican en todo momento cuál es la relación de todos los elementos del currículo en cada área y ciclo. 
  • Incluye también el mapa de desempeño que establece no los objetivos finales de etapa (LOMCE) sino la graduación de los mismos, partiendo de los objetivos de área, en cada uno de los seis cursos de la E.Primaria. Se ha elaborado pues un currículo graduando progresivamente y por ciclos los criterios de evaluación, que partiendo de los criterios de evaluación y estándares del MEC, se han construido sobre procesos y contextos. Son los Criterios de evaluación los que determinan la estructura del currículo.
  • Muy importante también: el nuevo currículo incluye orientaciones metodológicas para el profesorado, que también lo hizo el currículo LOE. Esperamos que el profesorado las conozca y pueda aplicarlas, modificarlas y usarlas según las necesidades de su alumnado.
En la siguiente presentación de Manuel Jesús Clavijo veréis de forma clara cómo es y cuáles son las claves del nuevo currículo andaluz:


Tras la exposición de las conclusiones positivas en la evaluación de la experiencia PICBA por la agencia andaluza de evaluación, la jornada terminó con la información sobre la difusión de la experiencia PICBA dentro de la RED Europea KeyCoNet
 
Podemos sentirnos orgullosos de que esta normativa andaluza se haya elaborado desde el consenso y la participación de docentes, familias y expertos; más de 4.000 personas que han contribuido en la confección de la nueva norma y de un currículo, en el que particularmente he colaborado en las áreas lingüísticas.

Es un orgullo tener un currículo de Primaria donde los contenidos no son el eje integrador y las competencias no son meros añadidos; siendo la finalidad de esta etapa la consecución de una educación integral del alumnado a través del desarrollo de sus competencias. Desdramaticemos ya el trabajo por competencias porque éste implique cambios; estos cambios son positivos y posibles.

Esperemos que la lectura que de el nuevo currículo hagan los centros para la adaptación de sus proyectos educativos, que sin duda se verán revalorizados, genere procesos de reflexión, análisis de la práctica y labor docente coordinada, al igual que la que derive del uso de la herramienta informática para la elaboración de las UDIs y la evaluación de las competencias.

En este aspecto, Andalucía es pionera y referente nacional en este módulo de evaluación de competencias integrado en el sistema de gestión de centros, Séneca. (Véase aplicación informática PICBA). Este módulo será accesible a aquellos centros que así lo soliciten y previamente habrán de formarse en competencias.
Otras novedades de interés
  • La red andaluza de formación ofertará formación abierta a todos los centros para facilitar la integración de las competencias básicas en el currículo, la formación metodológica y el trabajo colaborativo en competencias clave. Esta formación incluirá también el uso de la herramienta informática, que no es en sí misma el objetivo del cambio y cuyo uso puede ser contraproducente sin una formación previa.
  • La aplicación informática proporcionará un magnífico banco de UDIs que podrán compartir los centros a través de Séneca.
  • Los padres y madres de alumnos/as podrán acceder a la evaluación de competencias de sus hijos/as gracias a la comunicación de datos entre Séneca y PASEN.
  • Se prepara próximamente un PICBA Familias que fomentará la participación de las familias en el desarrollo de las competencias del alumnado.
  • En los próximos meses Andalucía prepara su decreto de evaluación de competencias así como el currículo de E.Secundaria. 

Todo los materiales y recursos sobre el nuevo currículo, el programa PICBA y otros aspectos relacionados con las competencias, podrán consultarse en la web de la Consejería destinado a este fin: COMPETENCIAS CLAVE