29 de julio de 2019

Memoria del curso 2018/19

Ha terminado otro curso. En esta ocasión, algo más tarde que en años anteriores. 
La razón es que este curso también he tenido tareas en mi centro durante algunas semanas en julio, ya que el año próximo tengo un nuevo cometido y responsabilidad, la vicedirección del IES Ángel de Saavedra.

Sin duda, constituye un nuevo reto para mí; reto que afronto con ilusión y con gratitud por la confianza que el nuevo director, Luis Miguel Prados, ha depositado en mí. 
Fruto de este sentimiento de ilusión y agradecimiento es esta carta dirigida a Luis Miguel y que titulé Carta de una futura vicedirectora. La hago pública en el blog porque, a pesar de ser muy personal, no hay nada en ella más que sentimientos y opiniones que estarán cercanas a las de compañeros/as y otros docentes que hayan pasado o estén en la misma o parecida tesitura.

El ocupar el cargo de subdirectora hará que el curso 2019/20 sea, evidentemente, un curso novedoso para mí y, además, pleno de trabajo ya que seguiré con la coordinación del proyecto bilingüe y de los ERASMUS+ del centro. 

En realidad, todos los cursos son diferentes de los anteriores. Estas diferencias radican, sobre todo, en las características de los grupos de alumnado que atiendes, en los equipos docentes de los que formas parte, en los nuevos retos que suponen (proyectos de trabajo con profesorado y alumnado, coordinación de programas, formación del profesorado, etc...), en el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje de tu materia, en elaboración de recursos, en el trabajo coordinado con los miembros de tu departamento, etc, etc... 

No obstante, algo en común tienen: todos los cursos suponen un aprendizaje personal en materia profesional y también en lo personal, pues seguimos aprendiendo, con ellos, compañeros y alumnos, y de ellos.

Así pues, el curso 2018/19 ha sido otro curso más y único, en el que mi principal reto ha sido la continuidad y profundización en la coordinación del proyecto de bilingüismo de mi centro. 

Por segundo año consecutivo, las labores de coordinación y trabajo con el equipo de ANLs, con los departamentos de lenguas y con los auxiliares de conversación han constituido gran parte de las horas complementarias de mi horario en el centro. 

El curso 2018/19 comenzó con la carta dirigida a nuestra responsable provincial del programa de bilingüismo, que también hicimos extensiva a través del blog a todos los profesionales del Programa de Bilingüismo en Andalucía. 
Expusimos en ella de nuevo las razones justificadas del equipo de bilingüismo de nuestro centro para que se reconsidere el hecho de incluir en el horario regular del profesorado ANL de Andalucía una sesión semanal lectiva de una hora de duración.
El escrito tuvo repercusión en las redes y numerosos compañeros de otros centros se sumaron a la petición y mostraron su acuerdo y apoyo. Lo que obtuvimos de la administración es aquello a lo que nos tiene acostumbrados: la callada por respuesta.
Pero, como a constancia y empeño no nos ganan, hemos seguido trabajando todos dando lo mejor de cada uno. Así dejé constancia este curso a propósito de las enseñanzas biingües en este blog (Reflexiones)

El curso 2018/19 ha vuelto a ser un año de intenso trabajo, codo con codo, sobre todo con el profesorado de lenguas en la elaboración de nuestro CIL: programación conjunta de tareas interdepartamentales, secuencias basadas en la tipología de textos, etc...
Y también con el profesorado de Áreas No Lingüísticas de nuestro proyecto de Bilingüismo (Biología, Filosofía, E.Física, E.Plástica y Visual, Geografía e Historia, Física y Química y Música) en la elaboración consensuada de medidas de atención a la diversidad en el bilingüismo y en la coordinación de proyectos trimestrales donde cada área ha aportado su grano de arena para dar al conjunto del proyecto una unidad inequívoca desde distintas perspectivas y poniendo en juego los contenidos específicos de cada una de ellas, etc... (véase apartado Bilingüismo).

El balance que hago de esta labor es positivo y de ello hago cómplices a mis compañeros y compañeras del equipo de bilingüismo del IES Ángel de Saavedra. Siempre hay cosas que mejorar o que ir afinando en próximos trabajos pero está muy claro que el éxito del programa bilingüe en nuestro centro se debe a la colaboración de todos ellos y ellas y al apoyo de nuestro equipo directivo que siempre ha visto en el proyecto bilingüe una de las señas de identidad del centro.  

La colaboración del profesorado es vital para crecer más allá de nuestra propia perspectiva. Es lo que reza el letrero que abre este post y así lo creo. Así que gracias, mil gracias a todos y cada uno de ellos/as, por su labor y esfuerzo por cuidar de la enseñanza que damos a nuestro alumnado, por preocuparse de atenderlos en su diversidad y por hacerlo siempre con una sonrisa. Mil gracias por vuestra paciencia y entrega con ellos/as y conmigo. 

A modo de memoria, recojo a continuación esta recopilación de aquellas actividades que, durante el curso 2018/19, me han mantenido activa en mi profesión, no sólo de cara a mi alumnado y a mi centro sino también en la formación inicial y continua del profesorado.

 
GRANDES PROYECTOS DE ESTE CURSO CON EL ALUMNADO:
  • Fridays for future_Saavedra: Me siento particularmente orgullosa de este proyecto que llevé a cabo en 4º ESO y que ha permitido que el alumnado de este curso tome conciencia de la crisis climática que vivimos, que conciencie a su vez a sus compañeros y a la comunidad educativa a través de pósters y encuestas y que plantee propuestas de cara a solventar este problema.  El Diario Córdoba también se hizo eco de este proyecto.       SITE del proyecto Friday for future_Saavedra.

COLABORACIONES:

OTRAS ACTIVIDADES EN EL CENTRO:

En relación al proyecto de BILINGÜISMO:
  • Secuendia didáctica sobre los TEXTOS INSTRUCTIVOS (Castellano, Inglés y Francés)
  • Secuencias didácticas integradas AICLE: Halloween (1er Trimestre).
Como novedad de este curso en bilingüismo, he diseñado en este site un espacio para los materiales creados y que compartimos todos: 

También se han elaborado  la GUÍA DEL PROYECTO BILINGÜE DEL IES ÁNGEL DE SAAVEDRA  y el Folleto informativo Proyecto Bilingúismo con el fin de que toda la comunidad educativa conozca el proyecto bilingüe del centro. 







En relación al proyecto ERASMUS+ KA219 "Reporters without frontiers" la actividad este año ha sido variada y muy pródiga en viajes con el alumnado y encuentros de coordinadores:


Hay que destacar en este apartado la creación de la sección ERASMUS en la web de nuestro centro que llevó a cabo el curso pasado el profesor de Geografía e Historia, participante en el proyecto "Reporters without frontiers" y coordinador del KA101, Luis Miguel Prados. Esta web se ha ido actualizando con las movilidades, cursos de formación y job "shadowing" de los proyectos Erasmus que han convivido este curso en nuestro centro: 

- KA219 Reporters without frontiers
- KA101 Aprendiendo de Europa: Ciudadanía, Idiomas y Patrimonio.
- KA103 FCT en el extranjero (ciclos formativos) 

Precisamente como formación del profesorado dentro del ERASMUS+ KA101, hace unas semanas asistí a un curso para profesorado en Nafplio, Grecia:
"Managing a diverse classroom: facing upcoming challenges" (Europass Teacher Academy, July 2019) Véase la tarjeta del proyecto KA101 en la plataforma de resultados.

En octubre de este año finaliza el KA229 y comenzará un nuevo ERASMUS+ KA229 "Patrimonio común europeo, construyendo nuestra identidad" que nos ha sido concedido en la última convocatoria y que incluye intercambios de corta y larga y duración del alumnado a Bélgica. 

Desde aquí un abrazo a todos nuestros socios en el KA219 Reporters without frontiers, algunas de cuyas imágenes más bonitas están en este vídeo:




Ver lista de reproducción ERASMUS+ IES Ángel de Saavedra


FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

Formación Inicial
  • Máster en Profesorado de Secundaria Lenguas Extranjeras de la Universidad de Córdoba, donde por quinto año consecutivo imparto varias sesiones sobre Plurilingüismo y Programas EuropeosLas actividades realizadas por estos futuros profesores y profesoras quedaron recogidas en este BLOG.

Este curso me acompañó a una de las sesiones del máster mi compañera Laura Molina, miembro del equipo ERASMUS de nuestro centro, profesora ANL de E.Física y jefa del departamento de extraescolares, que les informó de los programas europeos en los que el centro ha participado, los beneficios que reporta al alumnado y el trabajo previo y posterior del coordinador y el equipo ERASMUS. Aquí su presentación.


Formación Continua
Como novedad, he de decir que este ha sido el último año que soy miembro de esta comisión, ya que desde el curso próximo mis nuevas responsabilidades en mi centro no me permitirán tener el tiempo necesario para realizar el seguimiento y asesoramiento a los centros participantes en este programa.  Me apena decir adiós a tantos compañeros que desde el curso 2015/16 han abierto, figurativamente hablando, las puertas de sus centros y me han descubierto todo el buen hacer que llevan a cabo, sus actividades desde la biblioteca, el plan de trabajo de la oralidad, sus proyectos lectores, etc, etc... No cabe duda de que estaremos en contacto porque la mayoría de ellos publican en las redes y seguiremos siendo parte de un claustro virtual donde compartir experiencias, dudas, informaciones y buenas prácticas.  ¡¡Buena suerte a todos, incluidos los miembros de la comisión pedagógica del PLC!!


Ha sido un gran curso, un curso en el que he vivido el duodécimo aniversario de este blog (cualquiera lo hubiera pensado); pero sobre todo, y lo más importante para mí, un año en el que he seguido aprendiendo de mis compañeros, en el centro, fuera de el, como son los coordinadores y coordinadoras de nuestro ERASMUS+ en Alemania, Francia, Grecia e Islandia, también del profesorado en redes virtuales, y cómo no... de mis alumnos y alumnas, tanto en el instituto como en el Máster de Secundaria. 

Creo que el año próximo ampliaré el círculo de aprendizaje incluyendo también a las familias del alumnado porque voy a estar más próxima a ellas. 

Siempre he defendido que no es realista hablar de enseñanza si no se está con los pies en el suelo, en este caso, en el aula y, afortunadamente, ya hace cinco cursos que vuelvo a hablar de enseñanza, de estrategias de aprendizaje, de metodología, de evaluación, etc... con pleno conocimiento de causa. Es la ventaja que tenemos sobre los que observan "desde despachos", sobre los que dictan las normas, sobre los que diseñan formación sin conocer las verdaderas necesidades formativas del profesorado. Mejor nos iría si todos ellos nos escucharan; sin embargo, tampoco la crítica destructiva, la queja continua y el inmovilismo llevan a nada. Nuestro alumnado merece de nosotros lo mejor y, como profesionales de la enseñanza, podemos ofrecérselo. Así lo hacemos a pesar de, entre otros, los recortes que nos afectan desde hace ya tres cursos en la coordinación del profesorado bilingüe. 

Termino agradeciendo a todos los que me han permitido aprender de ellos: Admiro la eficacia, eficiencia y paciencia de las personas que han dirigido nuestros pasos dentro del equipo directivo, de las coordinaciones de los proyectos del centro: TIC, Compensatoria, Calidad, del trabajo en equipo con mis compañeros en la comisión pedagógica del PLC, los que comparten experiencias docentes, inquietudes, pero también satisfacciones en Twitter, en el EABE, etc... y de mis alumnos, ¡no puedo olvidarme de ellos y ellas!

¡El año que viene, más y mejor!

¡GRACIAS a todos y buen verano!

12 de julio de 2019

MANAGING A DIVERSE CLASSROOM, ERASMUS+ KA101 Teacher Training Activity

From 8th to 13th July, I am attending a course in Nafplio, Greece.

This teacher training activity is named "Managing a diverse classroom".

Although the contents of this course are wider, these are some of the issues, discussions and resources we have been dealing with during the first sessions:

MONDAY, 8th July 

School participants´presentations/webpages:
  • PORTUGAL: Secondary school in Aljustrel 
 
Cultural programme in Epidauros and Ermioni:
 
 
TUESDAY, 9th July

We had the day off as the National Gallery, where this course is being held, was closed today. 

So, we have been invited by the course organizers (EUROPASS Teacher Academy) to a boat trip to the islands of Hydra and Spetses

Here there are some beautiful images of both islands:




WEDNESDAY, 10th July 


Discussions about what diversity is and means in the school context have been developed.

Some quotes for reflexion and common points of view:
  • “Individual differences are not problems but opportunities for enriching learning” UNESCO, 2005
  • Individual differences could be a problem, unless we as teachers find the ways to enrich learning. Then they are an opportunity.
  • “Regular schools with inclusive orientation are the most effective means of combating discrimination, creating welcoming communities, building an inclusive society and achieving education for all” (Salamanca statement, Art. 2)

Classroom management

Definitions of classroom management:

“The actions teachers take to create a supportive environment for the academic and the social emotional learning of students” (Evertson and Weinstein, 2006)

“Classroom management refers to actions taken to create and maintain a learning environment conducive to successful instruction (arranging the physical environment, establishing agreements and procedures, maintaining students´ attention to lessons, etc…)
Brophy (2006)
 

FIVE TYPES OF ACTIONS FOR CLASSROOM MANAGEMENT


 1.- Develop caring supportive relationships with and among students.

2.- Organize and implement a culturally responsive instruction in ways that optimize students´ access to learning. 

3.- Encourage students´ engagement in academic tasks, which can be done by using group management methods (e.g. by establishing agreements/rules and classroom procedures)
Video on Students´ responsibility form

4. Promote the development of students´social skills and self-regulation.
Video: What is SEL and why it matters

5. Use appropriate interventions to assist students with behaviour problems. 




INCLUSION

It refers to a dynamic approach of responding positively to pupil diversity and of seeing individual differences not as a problem (UNESCO)

Video on inclusive learning: Everyone´s in

Discussions:

  • Dealing with different cultures is going to be the challenge for education in the next decades.
  • Culture is an iceberg (Hall, 1976 and Brenbeck, 1977)





WHAT KIND OF TEACHING STRATEGIES AND PRACTICES COULD ENSURE A BETTER MANAGEMENT OF OUR CLASSROOMS? 
 

Discussion on strategies and videos on some preventive strategies:  






My cultural programme in the evening: MICENAS




THURSDAY, 11th July

Reflections and discussions: 

Video Make sure each child is known


CULTURALLY  RESPONSIVE  CLASSROOM  MANAGEMENT 

Culturally responsive classroom management (CRCM) is an approach to running classrooms with all children [not simply for racial/ethnic minority children] in a culturally responsive way. More than a set of strategies or practices, CRCM is a pedagogical approach that guides the management decisions that teachers make. It is a natural extension of culturally responsive teaching, which uses students' backgrounds, rendering of social experiences, prior knowledge, and learning styles in daily lessons. Teachers, as culturally responsive classroom managers, recognize their biases and values and reflect on how these influence their expectations for behavior and their interactions with students as well as what learning looks like.

Weinstein, Currant and Tomlinson-Clarke (2003) “Culturally responsive classroom management is an approach to running classrooms with all children, in a culturally responsive way (not simply for racial, ethnic minority children”.


"Culturally responsive classroom management helps students understand and mitigate the culture of power" (Delpit, 1995) in the classroom in the school, and in society. 

Parents and community involvement
“If kids come to us from strong, healthy functioning families it makes our job easier. If they do not come to us from strong, healthy families, it makes our job more important” (Barbara Coloroso, 2009)


How to arrange an engagement working area?

Change the environment so that it becomes more appealing to students! HOW?


Then we have been discussing about how to deal with Cultural diversity. One of the clues is by means of fostering the sense of belonging with classroom norms

Finally, the two models (the Model of coexistence: Rules are a priori, and the Humanistic-Participative model: Rules are a posteriori) have arisen out into discussion among participants as two possible models to deal with interculturality when talking about setting rules in diverse classrooms.     


My cultural programme this evening: Mistrá





These three sessions have been taught by Dimitris Zisimopoulos, teacher trainer at EUROPASS who has provided us with useful knowledge (food for thought) and strategies to cope successfully with interculturality, focusing on classroom management and diversity. Billiant speech and use of collaborative techniques to build our knowledge in the group. 

The two last days of the course, Foteini Tsioutsia, teacher trainer at EUROPASS too, is with us.  

I feel very grateful for this opportunity to collaborate with exceptional teachers! THANKS!