31 de enero de 2019

Photo topic: Your sky, our sky.. colours

En la recta final de nuestro proyecto ERASMUS+ "Reporters Without Frontiers", el alumnado de 3º ESO ha sido el encargado en esta ocasión de la elaboración del photo topic "Your sky, our sky... colours"

Las exposiciones fotográficas relacionadas con los temas seleccionados por los países participantes en nuestro ERASMUS+, llamados Photo topics y que constituyen parte de los trabajos del alumnado en el proyecto, se exhiben en el centro y esta en concreto ya se puede visitar en el pasillo de la planta baja.

"Let me stand here. And let me see nature a little bit. Sea of the morning and clear sky". Constantine P. Kavafis




ENLACE en nuestro site a:

Exhibiciones de los distintos phototopics trabajados por el alumnado.
Travel books del alumnado antes de cada visita transnacional.

28 de enero de 2019

Jornadas de intercambio de buenas prácticas de proyectos ERASMUS+ (Córdoba)

Hemos comenzado el segundo trimestre del curso 18/19 con la invitación que nos ha hecho el CEP de Córdoba para participar en las Jornadas de buenas prácticas en ERASMUS+: Proyectos KA1 y KA2 que se celebran en este CEP el próximo 12 de marzo.  

En ellas, haremos difusión de dos de nuestros proyectos ERASMUS+:


El tercero es un KA103 para el alumnado de ciclos formativos, coordinado por Antonio Martínez, para el que se están realizando contactos con empresas europeas con el fin de comenzar en breve las movilidades del alumnado. 

El objetivo de dichas jornadas es visibilizar y difundir las buenas prácticas de los centros educativos de la provincia de Córdoba en torno a Erasmus+ y sus acciones clave KA1 y KA2. 

De forma que allí estaremos mis compañeros Esteban Pérez (coordinador del KA229 durante el primer año del proyecto), Luis Miguel Prados (coordinador del KA101) y yo, como coordinadora desde el curso 2017/18 del proyecto ERASMUS+ KA229, que finaliza a finales de este curso, para aprender de otros proyectos en centros educativos de Córdoba y provincia y dar a conocer los nuestros.

A lo largo de la presentación, mostraremos nuestras experiencias en estos dos proyectos así como los aprendizajes adquiridos que van afianzando en el centro una dimensión europea de la educación, ampliamente adquirida a lo largo de los años mediante la participación de profesorado y alumnado del centro en otros proyectos (Erasmus+, intercambios de alumnado de corta y larga duración en Bélgica, y con anterioridad, Comenius, Euroscola, intercambios escolares con USA, etc...). 

También es nuestro propósito animar a otros centros de la provincia a participar en Erasmus+ en la convocatoria 2019.

Nos vemos en el CEP el día 12 de marzo. 

ENLACE a la inscripción en las jornadas.
Solicitudes

17 de enero de 2019

Las enseñanzas bilingües en Andalucía: Evaluación de la AGAEVE y reflexión personal

Han sido publicados por la AGAEVE (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa)  los informes sobre enseñanza bilingüe en nuestra comunidad.

Hacía tiempo que veníamos demandando una evaluación que analizara el programa y los resultados obtenidos después de más de diez años de la creación de los primeros centros bilingües (curso 2005/6).

Las conclusiones de esta evaluación son muy interesantes (además de dejar constancia de que no en todas las comunidades autónomas el bilingüismo es entendido de la misma manera).

Principales conclusiones de esta evaluación del bilingüismo en Andalucía:
  • Es un modelo inclusivo de atención a la diversidad.
  • El alumnado alcanza mayores niveles en la comprensión oral y en la escrita, y sobre todo en la expresión escrita
  • No marca diferencias notables de resultados con la enseñanza no bilingüe. 
  • Refuerza las habilidades comunicativas del alumnado también en la lengua materna
  • Iguala puntuaciones en diferentes índices socioeconómicos, beneficiando notablemente a los más bajos. 
  • El alumnado termina la secundaria con un nivel B1/B2.
  • El profesorado ha incrementado su capacitación lingüística.
  • Ha fomentado el trabajo colaborativo del profesorado y su actualización didáctica (ABP)
  • Hay una satisfacción docente con el programa generalizada.
  • Etc...
Sin embargo, echo en falta que no se haya hecho ninguna mención, paralelamente al análisis de estos datos en los proyectos bilingües en Andalucía, al mérito que tiene el profesorado inscrito a los proyectos, a su carga de trabajo y a la falta de tiempo en su horario para llevarlo a cabo. Principalmente me estoy refiriendo al profesorado de áreas no lingüísticas (ANLs), que, además de preparar su capacitación lingüística (próximamente, el C1), tiene que coordinar sus actuaciones y consensuar pautas con el equipo de bilingüismo del centro así como con el auxiliar de conversación, y sin tiempo en su horario lectivo para ello.   

La hora que, desde la publicación de la Orden 6 de agosto de 2016, se redujo del horario lectivo de los ANLs ha mermado la calidad del trabajo que se venía realizando en los centros bilingües. Desde entonces, la coordinación con el profesorado de ANLs se realiza en recreos, antes o después de claustros, etc.. buscando tiempo donde no lo hay porque ni los horarios ni otras tareas docentes nos permiten tener esa hora tan necesaria para que un equipo funcione correctamente. 
Como coordinadora del equipo de bilingüismo de mi centro, "sufro" personalmente esta situación de tener que convocar reuniones en tiempos que no están regulados para ello. Afortunadamente, cuento con un equipo, personal y profesionalmente hablando, estupendo, que está volcado en su labor, en un centro con un programa de compensatoria donde todas las líneas de la ESO son bilingües (imaginad todo lo que ello conlleva), pero no vamos a cejar en nuestra reivindicación porque es necesaria y justa. 
  
Así pues, nuestras reivindicaciones, que empezaron en aquel 2016, muchas de las cuales fueron recogidas en esta web, siguen estando vigentes. La última vez a través de una carta abierta a los profesionales de la enseñanza bilingüe en Andalucía.   
   
Ignoro cuáles serán las medidas que, probablemente con el cambio en el gobierno andaluz, los nuevos responsables en materia de bilingüismo de la Consejería de Educación de la JA tengan pensado introducir o modificar en el Programa de Bilingüismo andaluz, pero, desde luego, deberían pararse a observar y analizar cuáles son las mejoras que, dentro de un programa tan ambicioso y que tan buenos resultados está obteniendo en comparación con otros programas similares en el resto de comunidades autónomas, se necesitan.


Enlace a los dos documentos:



15 de enero de 2019

El proyecto bilingüe del IES Ángel de Saavedra: Guía rápida y folleto informativo

Guía rápida Bilingüismo

Con el objetivo de dar a conocer nuestro proyecto de Bilingüismo, en el equipo bilingüe del IES Ángel de Saavedra hemos elaborado esta Guía rápida.

La guía pretende ser una actualización anual del proyecto bilingüe para que, de forma rápida, el profesorado que se incorpore al centro sepa cuáles son las características de nuestro centro y del proyecto de bilingüismo, quiénes somos en el equipo, cómo nos coordinamos, qué proyectos interdisciplinares llevamos a cabo, etc...

Además también conocerá algunas de las  pautas sobre metodología, evaluación y atención a la diversidad que se han acordado en el equipo, así como plantillas modelo para la elaboración de secuencias didácticas y proyectos integrados. 

Por último esta guía también incluye información básica sobre los proyectos Erasmus+ en los que el centro participa actualmente y presenta a nuestros auxiliares de conversación y algunos ejemplos de su labor en el centro. 

Puede consultarse en este enlace:  


También se ha elaborado un folleto que está dirigido al alumnado y a sus familias con el fin de que toda la comunidad educativa conozca el proyecto bilingüe del centro. Puede consultarse aquí:  Folleto informativo Proyecto Bilingúismo.

Esperamos que ambos documentos sean útiles para difundir la información de lo que hacemos en pos de la enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa a través de los contenidos de las materias (Biología, E.Física, E.Plástica, Música, Geografía e Historia, Filosofía, E.Ciudadanía, Física y Química)

Así lo hacemos. Aprendemos de todos y avanzamos juntos. 

7 de enero de 2019

New Year's Resolutions: Actividades basadas en los Descriptores PEL

Comienza el segundo trimestre del curso y, aprovechando que estamos de vuelta de las vacaciones de Navidad, he actualizado el banco de actividades que tengo sobre uno de los temas más recurrentes para ser tratados en el aula de inglés estos primeros días del segundo trimestre: New Year´s Resolutions. 

Las dos primeras actividades, de comprensión escrita y oral, están basadas en algunos de los DESCRIPTORES por niveles y destrezas (Fuente: Tablas de autoevaluación e-PEL) para el nivel B.1/B.1.2 respectivamente.  

"Descubrir" los descriptores por destrezas y niveles del MCERL nos posibilitará al profesorado asegurarnos de que las actividades que proponemos en clase se trabajan de forma equilibrada según destreza y nivel, que no quedan lagunas en cada uno de los niveles, para que el alumnado pueda progresar en la adquisición de las distintas destrezas de la lengua, y que podamos atender a la diversidad en el aula. 

Además reporta beneficios para el alumnado ya que fomentamos que este sea consciente de lo que aprende en la lengua que estudia y que el uso de estos descriptores les facilite la propia evaluación de su aprendizaje. 
Por esta razón en las siguientes actividades encontraréis un cuadro con los descriptores de cada actividad junto a tres niveles de consecución del mismo; así el alumno/a podrá autoevaluar la consecución del descriptor correspondiente al término de la actividad. 

Es la propuesta que nos ofrece el Portfolio Europeo de las Lenguas en sus tablas de autoevaluación por destrezas/niveles.


Podéis ver y descargar estas dos actividades desde los siguientes enlaces: 



Otras en el banco de actividades "New Year´s Resolutions".


Microactividades comunicativas basadas en el PEL (Junta de Andalucía)

1 de enero de 2019

Nuevo año, nueva oportunidad para el respeto y la admiración hacia las mujeres

Acabamos de iniciar un nuevo año. Feliz 2019.

Sin embargo, este año no comienza en el blog con la típica felicitación y el deseo de que todos vuestros proyectos e ilusiones transcurran por la senda de la satisfacción y el éxito, que, dicho sea de paso, es lo que os deseo.

Este año es diferente; al menos, así lo vivo desde que hace unas semanas, la muerte de Laura Luelmo en las circunstancias que todos conocemos, hayan propiciado que no haya un día en el que no me encuentre en algún momento reflexionando, pensando qué resultados estamos consiguiendo con las actividades con las que "machacamos" en nuestras aulas a los alumnos. 
¿Cuántos programas, proyectos, actividades, sobre igualdad de género, coeducación, prevención de machismos y micromachismos, etc.. desarrollamos en los centros educativos? ¿Desde cuándo? ¿Hemos visto cambios? Parece que no. Parece que no son suficientes. Parece que no somos los únicos responsables de esta formación mínima e indispensable que todos hemos de adquirir: respeto, escucha, admiración hacia todo ser humano, incluídas, porque también lo son, las mujeres. 
Algo podemos hacer desde la escuela y de mucho más calado serían nuestras enseñanzas si vinieran a reforzar, y en algunos casos a cambiar, lo que aprenden en el entorno familiar. Esa es la clave, como para otras muchas cuestiones, familia y escuela.

Algo está fallando en nuestra sociedad para que casos tan extremos como el de Laura sigan poniéndonos la carne de gallina. Sin llegar a perder la vida,  también hay casos de mujeres que son ninguneadas, cuya opinión no cuenta porque "ellas qué saben de eso". Mujeres sumisas que han aprendido a callar, que han terminado asumiendo que sus palabras y actos pertenecen a su "dueño", cuya libertad no existe porque no existe quien las crea, quien les tenga la mínima consideración... que han aprendido a no ser dueñas de las riendas de su vida.. que se sorprenden confesando "tendría que haberlo hecho en su momento" y siguen al lado de su maltratador porque ni siquiera son conscientes de estar siendo maltratadas. Y si lo son, aún impera en ellas un sentimiento de pena, de "pobre, qué haría sin mi", de "ya es tarde para dejarlo", etc...

Realmente, no se qué podemos hacer ante tantas muertes de mujeres. "Nos están matando" rezan pancartas en las manifestaciones en contra de la violencia machista, pero... ¿Quién las escucha? 
Estoy cansada de minutos de silencio en el recreo de los centros educativos, por ejemplo, que, quitando la manifestación de la pena y el respeto ante la muerte de un ser humano a manos de un verdugo, no tienen más valor y que, por su repetición, se están convirtiendo en actos comunes y carentes de otro significado, mucho más "difícil de tragar": que una mujer pierda la vida porque un hombre ha decidido que eso es lo que vale, nada. Y, oiga, que ya van más de 900 mujeres desde el 1 de enero de 2003 hasta el 31 de diciembre de 2018.

No se qué hemos de hacer pero tenemos una deuda pendiente con todas estas mujeres, maltratadas, asesinadas, ocultas y ocultadas. 

En lo que esté en mi mano, este año quiero que mis alumnos sigan conociendo la historia de mujeres increíbles, mujeres ocultas que fueron dignas de admiración y a las que la historia les robó su protagonismo. 

Pero también quiero que aprendan a descubrir a todas aquellas mujeres ocultadas que viven a su alrededor. Porque hay madres, hermanas, hijas, abuelas, vecinas, etc... que viven ocultas. Aunque afortunadamente no correrán la suerte de Laura Luelmo, han sepultado sueños, ilusiones, talentos, etc... porque nunca ese hombre creyó en ellas, porque no le interesaba hacerlo, porque son el "sexo inferior", porque hundieron sus ilusiones imponiéndole las obligaciones de su condición: la casa y los niños, por tantos otros motivos...

Que mis alumnos reaprendan a mirar con atención al género femenino, a redescubrir su valía, a respetar y a admirar a las mujeres va a ser objetivo principal y transversal en este nuevo año para mí. Quiero de esta manera poner mi granito de arena en la construcción de un mundo más justo, igualitario y respetuoso.

In memoriam de Laura Luelmo.