18 de diciembre de 2009

FELICITACIÓN NAVIDEÑA Diciembre 2009

Llegan de nuevo las fiestas navideñas y con ellas ese tiempo tan deseado para disfrutar del descanso, la familia y el ocio provechoso.

Desde la ventana virtual de esta asesoría quiero desearos una feliz navidad y un venturoso año nuevo.
Y como ya viene siendo costumbre, a las felicitaciones de otros años, se suma esta tarjeta navideña de mi pequeña artista.

Suscribo las palabras con las que nuestra subdirectora, Elisa Hidalgo, ha felicitado desde el CEP estas fechas:

"Con tiza y con ratón, con libros y ordenadores, buscando espacios reales o virtuales, la formación camina hacia el encuentro del profesorado.
A toda la comunidad educativa le deseamos un feliz descanso navideño".

15 de diciembre de 2009

Actividades para el Segundo Trimestre

Terminamos este primer trimestre del curso 2009/10 y ya tenemos el programa de actividades que vamos a ofertar en el segundo.

Seguimos dectectando una escasa asistencia a los cursos, especialmente a los de larga duración. La falta de tiempo, la dificultad de conciliación de la vida familiar y profesional o la imposibilidad de mantener un compromiso de asistencia prolongado hace que las actividades que se desarrollan online sigan gozando de un alto porcentaje de personas interesadas que ven en este tipo de formación la respuesta oportuna para seguir formándose al ritmo y en el tiempo del que disponen.

No obstante, la valoración de las actividades desarrolladas en este primer trimestre ha sido muy positiva por parte de los participantes destacándose el curso para profesorado en nuevos centros bilingües, las jornadas provinciales de EEOOII y el curso sobre técnicas dramáticas en inglés.

Esperamos que las actividades del segundo trimestre gocen de vuestra atención, respondan a vuestras expectativas formativas y sean de la modalidad que más se acerque a vuestros intereses.

En este segundo trimestre vamos a ofertar las siguientes actividades:

- RECURSOS MULTIMEDIA Y HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 PARA IDIOMAS. Curso online en la plataforma provincial del CEP Azahar. 30 horas.

- EL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS: IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO. Curso con seguimiento. 9 horas presenciales y 21 online.

- CURSO PARA COORDINADORES/AS BILINGÜES (AÑO 1-2). Curso con seguimiento en la Plataforma MOODLE.

- PROGRAMACIÓN Y UNIDADES DIDÁCTICAS PARA PROFESORADO OPOSITOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Curso. 9 horas.

- LES ACTIVITÉS COMMUNICATIVES EN CLASSE DE FRANÇAIS. Curso. 15 horas.

- GESTIÓN ECONÓMICA CON SÉNECA PARA ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS. Curso. 12 horas.

El segundo trimestre es siempre un período de mucho trabajo y propicio a un alto rendimiento: los grupos de trabajo consolidan su elaboración de materiales, las formaciones y cursos en centros concentran en él el grueso de las sesiones de formación, hay variedad de actividades y modalidades formativas y todo ello sin que hayamos aún llegado al cansancio del que nos resentimos a final de curso.

Así que tanto al profesorado como a los/las asesores/as del CEP nos aguarda un trimestre próximo de trabajo y seguimiento, respectivamente, de los grupos de trabajo, formaciones, cursos en centro y otras actividades formativas, presenciales o no.

Aquí tenéis la relación de actividades formativas cuyo comienzo está previsto para el segundo trimestre del curso actual. En el mismo figuran todas las actividades incluidas en nuestro Plan de Actuación y organizadas por las asesorías de los distintos niveles, etapas y ámbitos: Educación Especial, Infantil, Primaria, Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas.

Confío en que en estas fechas venideras, encontremos un tiempo para descansar pero también para programar la formación y trabajo que vamos a llevar a cabo a la vuelta.


12 de diciembre de 2009

Jornada de Coordinación de los Servicios Educativos de Córdoba y Mesa de Trabajo sobre Competencias Básicas

Los servicios de Formación del profesorado, Orientación educativa e Inspección de Córdoba nos reunimos el pasado jueves 10 de diciembre en una jornada cuyo objetivo primordial fue el de establecer estructuras operativas que favorezcan la coordinación de estos tres servicios así como estrategias compartidas de intervención en los centros educativos a fin de colaborar en la mejora de los rendimientos escolares.

La jornada fue inaugurada por Rafael Ruiz, jefe de servicio de la Delegación de Educación de Córdoba, Francisco Gomera, jefe de inspección, Carlos Reig, coordinador provincial de formación del profesorado y Antonio Gómez, director del CEP de Córdoba. Y como asistentes figuramos un nutrido grupo de asesores/as de los tres CEP de la provincia, miembros de los equipos de orientación educativa e inspectores/as de la Delegación Provincial de Educación de Córdoba.

Tras la inauguración, los tres servicios estuvimos presentes en las cinco mesas de trabajo que se constituyeron: Competencias Básicas, Organización y funcionamiento de centros, Convivencia Escolar, Atención a la diversidad y Formación en centros y Grupos de Trabajo.

A mí se me asignó la representación del servicio de formación del profesorado en la mesa de competencias básicas. Siguiendo el esquema que previamente habíamos elaborado un grupo de asesores/as de los tres CEP de la provincia, presenté nuestros logros, dificultades y propuestas para la coordinación de los servicios educativos en el trabajo que los centros están llevando a cabo con respecto al currículo, las competencias básicas y su desarrollo en el aula.

Como podréis observar en mi presentación, fijé mi atención principalmente en la necesidad de establecer cauces de comunicación fluídos entre los servicios y de diseñar actuaciones conjuntas. Hablé de las experiencias que en años anteriores hemos llevado a cabo los tres servicios y que son muestra de que mediante esta coordinación podemos planificar conjuntamente, aunando esfuerzos y evitando duplicar nuestras actuaciones.
Un ejemplo de ello fue la Acción Experimental sobre CC.BB de Palma del Rio, acción que con características similares también fue puesta en práctica en Lucena y en el ámbito de actuación del CEP de Peñarroya.
La presentación puede verse en pantalla completa picando en MORE>Fullscreen





No falta en la presentación la mirada hacia otros ejemplos de coordinación en el trabajo de los distintos servicios educativos en relación a las competencias básicas y me refiero a la comunidad de Aragón, si bien hay ejemplificaciones en otras, que ha puesto en marcha un Plan Provincial de Intervención en Competencias Básicas en Zaragoza.
De esta manera han constituido un grupo de unas 80 personas de los servicios de apoyo externo a la escuela que están asesorando a los centros educativos en la incorporación de las competencias básicas al currículo y en la práctica docente. Están realizando un magnífico trabajo, sobre todo de colaboración y esfuerzo compartido.
En su web han incorporado recientemente cuaderno de tareas y matriz de criterios de evaluación que merece la pena conocer y que ofrecen gratuitamente a toda aquella persona interesada.

Continuando con la mesa de trabajo sobre competencias básicas, ésta fue el ACTA de la reunión con el acuerdo principal al que llegamos: La constitución de una comisión técnica con representación de los tres servicios que obtenga la información sobre las demandas formativas que los centros expresen en las subcomisiones de zona, que identifique los factores determinantes que inciden en la mejora de los rendimientos escolares y que elabore documentos guía siguiendo una secuencia basada en los cuatro niveles de concreción curriculares:
- Marco normativo.
- Plan de Centro.
- Programación Didáctica.
- Programación de Aula.

El resto de las mesas coincidieron en las expresión de las premisas necesarias para establecer esta coordinación de los servicios y que, a grandes rasgos, se resumen a continuación:
- Establecimiento de un flujo eficaz de comunicación entre los servicios.
- Necesidad de conocer los planes de actuación de los tres servicios con la posibilidad de que se puedan realizar aportaciones.
- Conveniencia de que los centros educativos tengan una visión conjunta del Servicio de Formación del Profesorado, Equipos de Orientación y Servicio de inspección.

En estos momentos en que los centros viven inmersos en ambientes de aprendizaje tan diversos, multiculturales, plurilingües, con la incorporación de las competencias básicas a los currículos, con la atención a la diversidad, en el desarrollo de la convivencia escolar, en la formación y la autoformación, etc... cuanto más coordinada sea nuestra actuación hacia ellos, más seguridad les trasmitiremos.

Ésta jornada ha sido el primer paso en este camino que va a exigir la colaboración y coordinación de todos los servicios educativos. Seguiremos con interés su recorrido para que todo el proceso nos lleve a buen puerto. Por parte de los/las asesores/as de formación nuestra disposición al trabajo colaborativo está garantizada.

1 de diciembre de 2009

Presentación del e-PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas en formato electrónico)


El Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos hizo ayer, día 30 de noviembre, en Madrid, la presentación oficial del PEL en formato electrónico, es el nuevo e-PEL (el Portfolio Europeo de las Lenguas electrónico).

Si estáis deseosos/as de entrar en la aplicación y ver cómo funciona, he de deciros que en este momento la aplicación está abierta a modo "pruebas", por lo que todos los datos que se introduzcan desaparecerán en cuanto sea validado y le den su ubicación definitiva.

La jornada comenzó con la bienvenida por parte de las autoridades y a continuación Olatz López, de la Universidad de Barcelona, hizo un recorrido por la historia del portfolio, tema de su tesis. El e-PEL, nos dijo, no son sólo los contenidos del PEL más los elementos didácticos sino que cuenta con la ventaja añadida que poseen los entornos web (Guía, Autoevaluación, Feedback, etc...).
El Portfolio es una "colección de documentos en base a un propósito" (educativo, evaluativo y acreditativo).
Nos recomendó la Guía del PEL para profesores y formadores de profesores de David Little & Radcka Perclová.
Finalmente, Olatz visionó el futuro del e-PEL: se convertirá en una herramienta común, constituyendo las carpetas archivadoras clásicas pero en formato digital, con las ventajas que proporcionan las TIC y en un marco educativo reconocido (UE).
Y seguirá evolucionando:
Ya han aparecido el Mportfolio (portfolio móvil) y el Netfolio (portfolio colaborativo basado en web), de los que ya hablaron Elena Barberá y Elena de Martín en "Portfolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje".

Ana Pitarch, profesora de alemán de Castellón (Universidad Jaume I y EOI) y miembro del equipo diseñador del e-PEL, nos informa que el nuevo e-PEL se basa en la versión en papel pero incrementa tanto la función pedagógica de éste (entre otras, las competencias parciales y funcionales) como la función informativa (permite la presentación personalizada, mayor capacidad de almacenamiento en diferentes formatos, actualización automática de contenidos).
El e-PEL no es una plataforma de enseñanza. Es propiedad del usuario y como a tal le permite presentar sus evidencias de aprendizaje, autoevaluarse para que pueda reorientar su proceso de aprendizaje, si es necesario. En un futuro el e-PEL podrá integrarse en plataformas educativas.

Veamos ahora las cinco secciones del e-PEL: una breve introducción, una sección para introducir los datos personales y las propias del PEL (Pasaporte, Biografía y Dossier). Además con los datos que introduzcamos, la aplicación genera un pdf con nuestro PEL. Según la intención para la que se utilice, el usuario podrá incluir en este pdf la información personalizada y seleccionada según lo que desee mostrar.

En la sección de Datos Personales, además de la información personal, podemos señalar sobre qué lenguas vamos a reflexionar, permitiendo trabajar con una variedad de veintiseis lenguas además de nuestras lenguas oficiales (y existe también una dirección para "añadir más lenguas"). Además existe la posibilidad permanente de cambiar la lengua sobre y en la que se reflexiona.

En la Biografía nos encontramos con el Historial Lingüístico ( No hay que perder de vista que el PEL fue diseñado para su utilización en una posible entrevista de trabajo en Europa y está vinculado de esta forma con el Europass, del que también nos hablaron ayer), la reflexión sobre Aprender a Aprender y las Actividades de Aprendizaje, todos vinculados al PEL de Adultos. La reflexión siempre es en positivo y existe la posibilidad de limpiar toda la información. A continuación encontramos dos tablas con "descriptores" de interculturalidad y plurilingüismo.

Las tablas de autoevaluación presentan un sistema de porcentajes que permitirá conocer cuándo se supera el 80% de los descriptores y se domina, por tanto, el nivel que estemos analizando. Las tablas permiten que el usuario incluya otros descriptores pero en este caso éstos no puntuaran para alcanzar el 80% necesario para consolidar el nivel.

En el Dossier se podrán almacenar trabajos y materiales, certificados y experiencias. Incluso podrá almacenar archivos de sonido y vídeo mediante la pestaña "navega".

En el Pasaporte aparecerá el mencionado "Perfil Lingüístico", que muestra los resultados de las tablas de autoevaluación, los Certificados (añadidos en el Dossier) y las Experiencias de Aprendizaje. El perfil lingüístico muestra las competencias parciales, por destrezas, y se actualiza automáticamente respecto a las Tablas de autoevaluación, pues los datos que indiquemos en las tablas de autoevaluación pasan directamente al "Perfil Lingüístico" del Pasaporte. Pasando el cursor por el perfil obtenemos una descripción de capacidades por niveles.

La aplicación está bien diseñada y esperemos que el servidor del Ministerio tenga capacidad suficiente para alojar nuestros e-PELs. Me quedó esa duda y la siguiente: Si el e-PEL es para +14, ¿dónde quedan las edades inferiores o no tiene sentido en ésas el formato electrónico? Sería conveniente un formato más atractivo para primaria, como ya lo tiene el e-PEL holandés.

La jornada finalizó con los talleres simultáneos de Secundaria y de EOI. Yo estuve en el de Secundaria, impartido por Fco. Fernández Molero, miembro del equipo diseñador del e-PEL además de inspector de la Delegación de Educación en Córdoba.
Francisco ya nos había hablado por la mañana de la necesidad que tenemos de conectar nuestros currículos con los criterios y tablas de evaluación, de la necesidad de generar situaciones comunicativas auténticas en el aula para relacionarlas con los descriptores de estas tablas. Gracias a estos descriptores y subdescriptores, el e-PEL nos ayuda a ajustar lo que ya se y lo que me queda pro aprender. Estos subdescriptores están consensuados a nivel nacional y tienen carácter orientativo.
El profesorado ha de guiar a su alumnado para que sus destrezas se acerquen a esos subdescriptores, que no existían en el PEL de E.Secundaria.

En resumen, el PEL aporta la coherencia entre la normativa (enseñanzas mínimas), competencias básicas y Pruebas de Evaluación y Diagnóstico. El PEL es un instrumento para la construcción del aprendizaje precisamente gracias a sus objetivos de aprendizaje.

Según Francisco, éstos son los elementos clave necesarios para el necesario cambio educativo:
- Cambiar el enfoque: de estar centrado en la enseñanza a hacerlo en el aprendizaje (lo que el alumno/a sabe hacer).
- Actualización REAL de las programaciones didácticas en clave de competencias básicas, en coherencia con la normativa y los objetivos de aprendizaje del PEL.
- Trabajo colaborativo, REDES, uso de las TIC.
- Banco de recursos con actividades comunicativas por destrezas y competencias (de aula-de autoaprendizaje-Actividades AICLE).

Es por este último motivo por el que Francisco Fernández nos hizo una propuesta: el diseño de actividades comunicativas por niveles y destrezas, que respondan a los objetivos de aprendizaje del PEL. Si entre todos/as fuéramos elaborando esas actividades, contaríamos con un importante banco de recursos, ahorraríamos esfuerzo y rentabilizaríamos el trabajo.
No se dónde se ubicaría este banco de recursos pero estimo que su existencia garantizaría el uso y aplicación pedagógica del Portfolio Europeo de las Lenguas.

Francisco nos mostró un modelo de ficha para el diseño de estas actividades comunicativas que nos propuso y yo, siguiendo dicho esquema, he elaborado esta actividad para el nivel B2 en las destrezas de Listening and Speaking. Ya me diréis qué os parece.

Todas las presentaciones y/o materiales de las distintas ponencias aparecerán en el apartado del PEL en la página de la OAPEE.

Enhorabuena al equipo encargado de diseñar el e-PEL por vuestro gran trabajo y esfuerzo. Yo seguro que voy a utilizar el e-PEL, ya lo he empezado a hacer en modo pruebas y también tengo programado un curso de formación para el profesorado sobre el PEL durante el segundo y tercer trimestre que incluirá aplicaciones prácticas del e-PEL.

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