III Congreso Plurilingüismo: Metodologías específicas y diseño de materiales curriculares para la enseñanza bilingüe

Durante los días 2 y 3 de octubre de 2008 tendrá lugar en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Córdoba el III Congreso sobre estrategias metodológicas específicas y diseño de materiales curriculares para la enseñanza plurilingüe, organizado por la Universidad de Córdoba en colaboración con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, y dirigido al profesorado que imparte docencia en los centros públicos de enseñanza primaria y secundaria el marco del Plan de Fomento del Plurilingüismo.

La organización y puesta en marcha de este III Congreso nace como fruto del convenio de colaboración firmado por la UCO con la Consejería de Educación, y según el cual la UCO ha sido designada universidad de referencia en Andalucía en materia de Metodología y Diseño de Materiales Didácticos. Siendo uno de los objetivos del citado convenio el que la UCO asegure la difusión de las innovaciones metodológicas en el campo de la enseñanza y aprendizaje integrado de lenguas y contenidos (AICLE) entre el profesorado que presta sus servicios en los centros bilingües públicos de la Comunidad Autónoma Andaluza.

En este congreso, por lo tanto, especialistas de reconocido prestigio abordarán temas relacionados con la enseñanza plurilingüe en primaria y secundaria, tales como las estrategias metodológicas más efectivas para el profesorado de las áreas lingüísticas y no lingüísticas, la planificación educativa y la dinamización en los centros bilingües, la atención a la interculturalidad y la diversidad lingüística en el aula, el tratamiento de las inteligencias múltiples en la educación plurilingüe, la evaluación, el trabajo con las distintas destrezas de acuerdo con las competencias establecidas por el Marco de Referencia Europeo de las Lenguas o la necesidad de crear materiales integrados propios para este tipo de enseñanza.

El cartel del Congreso es obra de Mª Dolores Jiménez Valiente, asesora de E.Secundaria dentro del ámbito artístico del CEP de Córdoba, orgullo de nuestro CEP.

Los materiales que los ponentes en este Congreso nos cedan aparecerán en el blog de la asesoría del ámbito lingüístico de nuestro CEP.

Éste es el programa de este III Congreso:

DIPTICO III Congreso Plurilingüismo - Upload a Document to Scribd

Una de las noticias más esperadas en relación a las áreas lingüísticas en los centros bilingües se produjo en este Congreso precisamente.
Desde Consejería se nos anunció la presentación en el mes de noviembre de las orientaciones para llevar a cabo el currículo integrado de las lenguas. Éste ha sido elaborado por expertos en este tema, entre ellos Francisco Lorenzo, Fernando Trujillo, Víctor Pavón, entre otros.

Ya contábamos con un borrador y esperamos con expectación leer pronto este nuevo documento.

La nueva asignatura de PROYECTOS INTEGRADOS

Proyecto Integrado es el nombre de la nueva asignatura optativa.
A muchos/as de los/las que trabajáis en el proyecto lector de vuestro centro os sonarán "Los proyectos documentales integrados", sobre los que Rosa Piquín y Ana Rey han desarrollado una gran labor.

Pues bien, en el decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía, haciendo referencia a 4º de ESO, se dice que El alumnado cursará, asimismo, una materia optativa. A tal fin, los centros docentes ofertarán, obligatoriamente, la materia Proyecto integrado de carácter práctico que se orientará a completar la madurez y el desarrollo personal del alumnado a través de actividades de carácter eminentemente prácticas, basadas en la experimentación y el análisis de los resultados y en la búsqueda y tratamiento de la información obtenida desde diversas fuentes.

En el currículo de Bachillerato (lo concerniente a la materia Proyecto integrado está en páginas 214-216 del BOJA) ésta se describe como un trabajo de investigación (dos como máximo por año académico) en el que el alumno ponga en juego lo aprendido en el ámbito de distintas materias y contextos de aprendizaje, de forma que le permita integrar lo aprendido en ellas y valorar más la utilidad de sus aprendizajes.

Aunque se tiene libertad para seleccionar los temas, cada proyecto será elegido y desarrollado de forma que:

• Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.
• Implique la realización de algo tangible.
• Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.
• Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes.
• Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales (...)
• Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
• Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización el proyecto.

Por último, se vuelve a insistir en la importancia de las tecnologías de la información y comunicación, tanto para obtener información, como para comunicar a los demás, de la forma en que, habitualmente, se hace hoy día, los resultados, conclusiones, etc. del proyecto realizado.

Es, creo, una buena ocasión para iniciar a los alumnos en el uso de herramientas 2.0 y para que tomen, en cierto modo, las riendas de su aprendizaje; sin embargo, me temo que, como en otras ocasiones, se impondrá la dura realidad de las necesidades horarias.

He encontrado en la red algunos recursos que pueden ser útiles a los/las profesores/as que imparten esta materia y que podréis consultar a continuación:

Puesto que uno de los objetivos es que el alumnado aprenda a realizar investigaciones originales, a manejar respetuosamente las fuentes y documentos, a leer y sintetizar textos de orígenes diversos; en definitiva, aprender a ser creativo y riguroso, en ES DE LIBRO nos ofrecen descargar una serie útiles materiales para llevar a cabo con el alumnado un trabajo de investigación: guía para profesores, alumnos, hojas de trabajo, etc...
También os pueden enviar al centro material impreso.
Podéis incluso ver los trabajos ganadores en sus concursos anuales.

Las nuevas tecnologías hacen necesario que los alumnos se familiaricen con la lectura de publicaciones digitales y se habitúen a consultar fuentes electrónicas. María Jesús Illescas considera imprescindible que los estudiantes sepan buscar información en Internet y sean capaces de acotar sus consultas para la realización de trabajos de investigación. Para ello, tendrán que aprender a seleccionar sitios web de calidad con contenidos veraces.

Os recomiendo leer los Trabajos de investigación en bachillerato del IES María Guerrero, con una útil descripción del proceso y su evaluación.
Tenemos también el Proyecto integrado de Inglés del IES Ángel de Saavedra.

El Colegio Amor de Dios de Barcelona ofrece una interesante guía para la elaboración de proyectos de investigación, con evaluación incluida y algunos ejemplos.

También tenemos la experiencia de aula y en relación con la web 2.0 del alumnado de tercer ciclo de primaria con adaptaciones curriculares por ligeras deficiencias psíquicas o motóricas.

Las Recomendaciones para alumnos/as que quieran llevar a cabo un trabajo de investigación, que constituyen un buen guión para entregar previamente al alumnado y que sepan desde el principio cómo vamos a trabajar.

Y la entrada del Blog de aula de Néstor Alonso, profesor de e.Primaria: Cómo hacer un trabajo de investigación

El Centro de Recursos para el Aprendizaje del Ministerio de Chile también tiene un útil Manual de Investigación para el alumnado.

Por último, si os gusta leer sobre el papel, tenemos la publicación "El trabajo de investigación"

Esperemos que los alumnos/as, que siempren se encuentran con una gran dificultad cuando tienen que realizar investigaciones originales, aprendan a utilizar los recursos para hacer verdaderos trabajos de investigación y les sea más divertido y motivador realizar esta tarea antes que recortar, copiar y pegar de un documento electrónico.

Os agradecería que si conociéseis más recursos para el trabajo de investigación con el alumnado, nos dejáseis el enlace a través de un comentario en esta entrada del blog. Gracias de antemano.

Actividades del Plan de Actuación 2008/09 y Objetivos de esta asesoría para este curso

Desde el día 1 de septiembre, venimos realizando en los centros la detección de necesidades formativas que nos permitan planificar el contenido del Plan de Actuación para el presente curso.

Las actividades del Plan de FORMACIÓN CONTINUA 2008 dirigidas al personal funcionario, incluidos interinos, de los centros docentes públicos, y cuyo comienzo está previsto durante este primer trimestre del curso, se pueden consultar AQUÍ.

La relación del resto de actividades del PLAN DE ACTUACIÓN 2008/09 cuyo comienzo está previsto para este mismo período se hará pública el lunes 6 de octubre.

Como objetivos generales del ámbito lingüístico y partiendo de la experiencia cosechada el curso pasado en esta asesoría, este curso intentaremos insistir en varios aspectos:

1. El tema de las competencias básicas en general y enfocadas a las áreas de Lengua Castellana y Lenguas Extranjeras, en particular.
2. Didácticas específicas para el área de Lengua Castellana y orientaciones para la nueva optativa de 4ª E.S.O.
   
3. El aprendizaje de idiomas tanto desde el punto de vista de su didáctica como de estrategias de enseñanza-aprendizaje, etc...
4. El Plurilingüismo, con especial atención al papel de la lengua castellana en el currículo integrado de las lenguas.
5. El uso de las TIC’s, en especial en la elaboración de materiales digitales y la búsqueda de recursos en la web 2.0.
   
6. Las Bibliotecas Escolares, en concreto en las temáticas de alfabetización ABIES y Dinamización de BBEE. Para ello estamos diseñando un ciclo de conferencias y mesas de debate.

Estos van a ser los ejes a partir de los cuales planteemos una serie de acciones formativas que intenten cubrir las demandas del profesorado del ámbito.

Además de lo anterior, me gustaría dinamizar este blog aportando todas aquellas noticias y novedades que crea relevantes e interesantes, como ya vengo haciendo estos dos últimos años. Espero contar con vuestras aportaciones y comentarios pues es de éstos de los que se alimenta un blog. No dejéis de participar y gracias de antemano.

II Encuentro de Grupos de Trabajo del ámbito lingüístico

Por segundo año consecutivo hemos publicado la convocatoria de este encuentro de grupos de trabajo de las áreas lingüísticas. Las fechas para su realización son: 21, 22 y 28 de octubre.

En esta ocasión las temáticas son: Competencias Básicas, Plurilingüismo y Bibliteca Escolar.

Con ello pretendemos difundir aquella planificación y desarrollo de estrategias de enseñanza-aprendizaje que durante el curso anterior desarrollaron estos grupos de trabajo, en todos los casos con exposición de material interesante y útil relacionado con la educación bilingüe (en secundaria y ciclos formativos), la atención a la diversidad, el fomento de la lectura y la comprensión lectora.

Es además una magnifica ocasión para el intercambio de experiencias sobre el desarrollo de las destrezas comunicativas tanto en el área de lengua española como en el de idiomas, así como para establecer contactos con docentes de otras etapas educativas.

Más información en la página de nuestro CEP: II Encuentro de Grupos de Trabajo del Ámbito Lingüístico

Novedades en la Normativa

Durante los últimos meses han aparecido algunas novedades en lo que a normativa se refiere. Aquí podéis consultarlas:

1. Resolución de 16 de junio de la delegación de Córdoba por la que se aprueba el calendario 2008/09 e instrucciones de 10 de junio de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa.
2. INSTRUCCIONES de la Consejería para la organización de los centros bilingües durante el curso 2008/09.
3. Orden de 16 de abril de 2008 (BOJA de 8 de mayo) sobre elaboración del Plan de Autoprotección en los centros docentes. Artículo 10: Formación.
4. Decreto 416/2008 (BOJA de 28 de julio). Enseñanzas del Bachillerato en Andalucía. BOJA 149.
5. Orden del 21 de julio (BOJA del 4 de agosto) sobre el Plan General de Actuación de la Inspección Educativa.
6. Orden de 5 de agosto (BOJA del 26) Currículo de Bachillerato en Andalucía.
7. Orden de 24 de junio de 2008 (BOJA de 7 de agosto) por la que se regulan los PCPI.
8. Resolución de 30 de julio de 2008 (BOJA del 13 de agosto) por la que se regulan las PED 2008/09.
9. Decreto 428/2008 (BOJA 19 de agosto) Enseñanzas en Educación Infantil.
10. Orden de 5 de agosto (BOJA del 26) Currículo de Educación Infantil.
11. Borrador de la Orden de Mejora.
12. Circulares de 29 de agosto de la Delegación de Educación de Córdoba sobre comienzos de curso (Primaria, Secundaria y Centros Concertados).

Un nuevo curso escolar: 2008/09

Bienvenidos/as a un nuevo curso escolar.
El reencuentro con los compañeros y compañeras en los centros, la ilusión renovada después de estas vacaciones estivales y el entusiasmo con el que empezamos un nuevo curso pleno de proyectos, iniciativas, etc... hace que retomar la actividad no sea una tarea ni difícil ni que nos desmotive.
Esos son mis deseos para este nuevo curso; mi tercero ya en el CEP de Córdoba.

Como dijo el filósofo Ortega y Gasset "el hombre es un animal de costumbres" (aunque luego llegara Mafalda diciendo que "por costumbre el hombre es un animal"), y como ya viene siendo habitual, coloco en este primer mensaje en el blog las novedades que tenemos este año en el CEP y algunas fotos de lo que han significado para mí estas vacaciones de verano. Os dejo unas cuantas de mis visitas a Berlín, S.Sebastián, Pamplona, las Bardenas Reales de Navarra y Zaragoza. Lejos quedan ya esos días pero su recuerdo me animan en la vuelta al trabajo.

Que tengamos todos/as un magnífico curso.

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En cuanto las novedades en el CEP, próximamente os haremos llegar a los centros y publicaremos en la web del CEP la relación de actividades pendientes de Formación Continua 2008 cuyo comienzo está previsto para este primer trimestre. El resto de las actividades incluidas en el Plan de Actuación 2008/09 y cuyo comienzo está también previsto para este primer trimestre, se comunicará a primeros de octubre. Respecto al Plan de Actuación de este curso 2008/09, en que se recogen todas las actividades que ofertaremos durante este curso, sólo deciros que durante este mes los asesores y asesoras de referencia se pondrán en contacto con los centros con objeto de cerrar el Plan de Formación del centro y recoger también las propuestas que el profesorado considere más necesario para su formación.

En lo que respecta a los Grupos de Trabajo adscritos a nuestro Centro del Profesorado, hemos creído conveniente la introducción de cambios en sus normas básicas. Queremos que toda la tramitación se haga vía on line, facilitando de esta forma la burocracia que conlleva, y también vamos a proponer cambios en el plazo para presentar las solicitudes en nuestro CEP. En todo caso os adelantamos que el plazo se abrirá el próximo 1 de octubre.

En lo que se refiere a la Biblioteca os indicamos que ya está disponible el acceso a los fondos de la misma a través de la página web y que en fecha próxima abrirá sus puertas al público en el horario que ya anunciaremos.

VI ESCUELA DE VERANO PARA MUJERES

Con los objetivos de contemplar la ciudadanía desde la perspectiva de género, de profundizar en la cultura política y democrática, como base para una ciudadanía activa, responsable y participativa y de reforzar el compromiso del profesorado con los valores democráticos, se ha celebrado la última actividad de este curso en nuestro CEP: VI ESCUELA DE VERANO PARA MUJERES: LA CIUDADANÍA COMO EJE DE LA DEMOCRACIA.

A la inauguración en la Diputación de Córdoba ha asistido la vicepresidenta del gobierno, Dña. Teresa Fernández de la Vega, que ha hecho un discurso claro y bien estructurado en el que ha destacado los logros de la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado. No obstante, si bien las mujeres son "hoy más libres, han avanzado menos de lo que les gustaría" pues siguen estando "en inferioridad de oportunidades en el acceso a los puestos de responsabilidad pública y privada" y "sufren la violencia machista".
También se ha referido al papel de la educación y las educadoras para hacer frente a estas desigualdades, y a que "la "lucha por la igualdad ha sido y será siempre una lucha por el progreso social".
Los días 4 y 5 de julio continuará esta sexta Escuela de Verano que cuenta con conferencias sobre la ciudadanía, la participación social y la ecociudadanía, además de los siete talleres que se desarrollan las tardes del 3 y 4 de julio en el CEP.
Os dejo algunas fotos de la inauguración de esta mañana y ya, casi con las vacaciones a la vuelta de la esquina, aprovecho para despedirme de vosotros en el blog hasta el curso escolar próximo. Feliz verano a todos/as.

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Propuestas de Formación sobre Competencias Básicas en los centros

A falta de algún tipo de orientaciones precisas que nos clarifiquen qué tipo de formación hemos de ofertar a los centros que soliciten formación en competencias básicas el curso próximo, basándonos en las valoraciones de los cursos, jornadas y otras actividades de formación llevadas a cabo durante este curso, creemos conveniente que dicha formación:

- se desarrolle en centros o por zonas y esté adaptada al contexto y necesidades de los mismos.

- que puedan experimentarse diferentes propuestas y modelos.

- que exista una coordinación desde el CEP con otros servicios de apoyo externos: servicio de inspección y EOE´s, para la planificación conjunta de las actuaciones necesarias en los centros.

En este momento, contamos con varios modelos. Por un lado, la propuesta que ofrece el proyecto ICOBAE y que ha sido presentado, con altos niveles de satisfacción, en numerosos Centros del Profesorado andaluces y a nivel nacional, entre ellos el CEP de Córdoba. Nos vino a hablar del proyecto uno de sus coordinadores, Fernando Trujillo. Es de destacar que este proyecto se define como un proceso de capacitación del profesorado más que de una simple “formación”. Véase la Evaluación del proyecto ICOBAE.
Además de las distintas jornadas iniciales y sesiones de trabajo en centros, el producto final es útil, interesante y fruto de la reflexión en los claustros:

• Material de formación sobre Educación por Competencias pilotado en los centros: actas de las jornadas y sesiones en centros.
• Banco de actividades diseñadas por el profesorado de los centros.

Por otro lado, tenemos la propuesta a la que hizo alusión José Moya en la última sesión del GT sobre asesoramiento en competencias está basada en una estrategia de acompañamiento. Esto significa que desde el centro de profesorado, los equipos de orientación y el servicio de inspección se ofrecerá a los centros interesados en desarrollar un trabajo en competencias básicas un banco de recursos constituido por los siguientes cuatro apartados más diez o doce proyectos integrados y recogidos en un cd. El centro elegirá cuál de ellos va a experimentar y en qué momento lo va a llevar a la práctica. En todo momento, el profesorado contará con la ayuda de estos servicios.
Cada proyecto integrado tiene cuatro partes:

1. - Descubriendo la planificación inicial
Les enseñaremos cómo las competencias básicas tienen relación con lo que ya conocen (contenidos, objetivos y criterios de evaluación). Descubrirán las tablas operativas de cada competencia y sus relaciones con los contenidos, objetivos y criterios de evaluación. Estas tablas están incluidas en dicho cd. Todo ello les ha de ayudar a formular las modificaciones oportunas en el proyecto del centro y en la programación de las competencias básicas.

2.- Conociendo los procesos cognitivos
Se les mostrará los recursos para formular ejercicios, actividades y tareas propias, diferenciando entre estos tres tipos.

3. Combinando tres modelos de enseñanza.
Para ello cuentan con el banco de recursos también en el cd compuesto de fichas técnicas que les permitan analizar el currículo real de su centro, su modelo de enseñanza, a través instrumentos de observación, análisis y entrevistas.
Así identificarán el modelo o modelos de enseñanza que desarrollan en el centro y decidirán qué combinación de ellos van a poner en práctica en su proyecto.

4. Desarrollando el proyecto
Conocerán qué rúbricas (proyectos integrados) existen y cómo se han elaborado. De esta forma el propio proyecto integrado sirve de ejemplificación de estas cuatro partes. Al ir descomponiendo las diferentes partes del proyecto, serán conscientes de los puntos que se han tenido en cuenta para su elaboración (planificación, procesos cognitivos, modelos de enseñanza).

Estos recursos en estos cuatro bloques será la formación que se llevará a los centros. Ésa es la propuesta. De esta forma, cuando terminen el proyecto que habían seleccionado del banco de recursos, elaborarán su propio proyecto que entrará a formar parte de un nuevo banco de recursos más amplio. El ejemplo que habían escogido les ha dado las pautas y recursos para la elaboración del suyo propio. Simultáneamente al desarrollo del proyecto que escogieron, analizarán su proyecto de centro, sus programaciones de aula, la metodología empleada y las rúbricas existentes. Todo ello de forma gradual y en un proceso de trabajo colaborativo. Los proyectos integrados son pues la base para la formación ya que este proceso de formación está vinculado a la ejemplificación.
De esta manera, habremos acompañado a los centros en su formación en competencias, asesorándoles y viendo sus dificultades.
Quizás a nivel provincial podemos crear nuestros propios proyectos que sean ejemplificaciones para toda la provincia.

Considero conveniente que para que este proceso de formación en los centros sea exitoso, necesitaremos que tanto el centro de profesorado, a través de los/las asesores/as de referencia de los centros, el equipo de orientación y el servicio de inspección tengan unas actuaciones coordinadas. Creo que es un elemento fundamental para el buen desarrollo de todo el proceso y para que en todos los casos los servicios mencionados sean "compañeros de viaje", ayudando y colaborando estrechamente con los centros y el profesorado.

Éste es el proyecto integrado que hemos diseñado Isabel Teresa Rubio, Manuel Vega Mohedano (profesores en el IES López Neyra) y yo misma. Está diseñado para todo un curso escolar de 4º ESO. Es un taller de cocina de una hora semanal.

Proyecto Integrado Taller de cocina 4º ESO.pdf 59.7 Kb

Ésta es la propuesta de asesoramiento del proyecto Atlántida:

Plan asesoramiento CCBB, Atlántida.doc 122.5 Kb

Asesoramiento en Competencias Básicas

Esta semana hemos tenido la última sesión presencial del Grupo de Trabajo "Asesoramiento en Competencias Básicas" con José Moya.
He encontrado esta imagen que define muy gráficamente lo que es una competencia:

Empezamos la sesión haciendo un resumen de lo que han sido estas sesiones y en él Pepe Moya nos recordó los siguientes puntos:

- La competencia es la forma en que una persona utiliza sus recursos personales para resolver una tarea en un contexto definido.

- Las competencias suponen un tipo de aprendizaje nuevo pero no contradictorio con lo anterior. Cuando termine su educación obligatoria, el alumnado habrá aprendido conductas y comportamientos ligados a unas tareas y contextos. Así la escuela se abrirá a las prácticas sociales.

- Las competencias van ligadas a la tarea y ésta implica la resolución de un problema real, contextualizado. Es la combinación de conocimientos que se ponen en práctica para la resolución de una determinada problemática, a diferencia de los ejercicios y las actividades. La tarea evalúa y desarrolla las competencias, no el dominio de conocimientos. La tarea requiere operaciones intelectuales diferenciadas y en un contexto definido.

- Se adquieren competencias cuando se desarrollan tareas dentro de un contexto que integra ejercicios y actividades. Las actividades producen procesos cognitivos; la tarea además está vinculada a una práctica social y el producto que se obtiene de ella es relevante.

- Las competencias básicas son el mayor acuerdo a nivel europeo sobre las capacidades y su nivel de dominio que una persona ha de alcanzar en su educación obligatoria. Para ello hay que reforzar los aprendizajes que tengan valor de uso (fuera del sistema educativo) y no sólo valor académico.

- Las CCBB pueden mejorar los currículos de los centros pero siempre conun enfoque común y unas estrategias compartidas. (Enfoque: ¿Qué debo saber? Estrategia: ¿Qué puedo hacer?)

- Ello acarreará unas consecuencias en los currículos: La modificación sustancial de las tareas actuales y la identificación de un modelo de tareas adecuado para la adquisición de las competencias.

- No hay un método que desarrolle las competencias. La clave está en una combinación de métodos. En los centros estos métodos tendrán un dominio colegiado, un carácter compartido entre el profesorado. Por ello, la elección del método está vinculada a las diferentes tareas y para ello no hay un sólo modelo de enseñanza sino la integración de algunos de ellos.

- Los claustros tienen que elaborar los niveles de dominio de cada competencia en relación a los criterios de evaluación, es decir, definir qué criterios de evaluación de las áreas van a determinar el dominio de cada competencia.

- Los dos pilares del aprendizaje de las CCBB son la integración de ejercicios, actividdes y tareas, y el uso de los criterios de evaluación como único referente para comprobar el dominio de adquisición de las CCBB.

A continuación formuló una interesante propuesta de formación para llevar a los centros, con una útil estrategia. La describiré en la próxima entrada de este blog.

Bibliotecas CRA del Ministerio de Educación de Chile

El equipo de Bibliotecas Escolares CRA del Ministerio de Educación de Chile tiene desde mediados de mayo un magnífico blog sobre BBEE, libros y lectores. Es un espacio de comunicación e intercambio con los encargados de las BBEE de Chile. Podéis verlo en la siguiente dirección: http://bibliotecas-cra.blogspot.com

Aprovecho también para enseñaros un recurso pedagógico digital muy interesante que han elaborado. Se trata de un cuento on-line titulado "Las medias de los flamencos" y que viene acompañado de actividades para realizar antes, durante y después de la lectura. Es simplemente fantástico, ya no sólo por el atractivo formato flash sino también por estas actividades que os menciono.
Está diseñado para alumnado de 4º Básico.

Ya se que estáis impacientes por conocer el enlace. Tarda un poquito en abrirse pero la espera merece la pena. Aquí lo tenéis...
http://www.bibliotecas-cra.cl/uploadImg/Flash/Medias_Flamencos/libro.swf

Jornada Provincial sobre COMPETENCIAS BÁSICAS EN SECUNDARIA

Durante todo el día de hoy se han desarrollado en el CEP de Córdoba las Jornadas sobre Competencias Básicas para Secundaria.

Los asistentes (equipos directivos y profesorado en centros de secundaria) se han mostrado muy interesados por conocer el marco teórico conceptual de las competencias básicas.
Para ello hemos tenido una ponencia inicial a cargo de Florencio Luengo, coordinador del proyecto Atlántida, y un taller sobre las mismas, donde se ha puesto en relevancia el desarrollo de estos ocho aprendizajes básicos, de las ocho competencias básicas, que el alumnado ha de conseguir como cultura imprescindible para ser ciudadanos/as de nuestra sociedad. Igualmente se ha hecho referencia al trabajo que compañeros y compañeras en distintos centros están desarrollando en la elaboración de proyectos integrados que pueden servir de modelos a otros/as compañeros/as en otros centros.
Ésta fue la presentación de Florencio Luengo:

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Taller Competencias basicas: Cultura imprescindible para la ciudadanía.pdf 262.8 Kb

En el taller de Competencia en Comunicación Lingüística, Miguel Calvillo, profesor de lengua y literatura y coordinador del proyecto lector del IES Fco. de los Ríos, ha desarrollado una interesante propuesta de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora así como de la oralidad y la escritura. Las reflexiones que hemos hecho al hilo de su exposición revelan la importancia de trabajar con el alumnado al nivel en el que se encuentren para ir poco a poco consiguiendo que éstos/as vayan desarrollando progresivamente la competencia lingüística y sus subcompetencias.
Los principios metodológicos del modelo de enseñanza para el desarrollo de éstas son así: prolongada, variada, estratégica, entre otras.
Éstos son los documentos que se han utilizado en la sesión de la competencia lingüística por parte de Miguel Calvillo. No os perdáis la bibliografía básica, comentada por Miguel, sobre la competencia comunicativa:

Cuaderno Competencia Lingüística.pdf 104.1 Kb

La enseñanza de la lengua oral.pdf 22.4 Kb

Bibliografí­a básica competencia comunicativa lingüística.pdf 66.9 Kb

Hemos clausurado las jornadas con la experiencia del IES Mirador del Genil, presentada por su jefa de estudios, Antonia Gómez, y su director, Diego Arcos.
Es todo un ejemplo de buen hacer, de trabajo en equipo: Todos los departamentos están implicados en mayor o menor medida en el proyecto lingüístico del centro.
Me ha parecido interesante los tres cuadernos que utilizan: el del centro, el del área o materia y el del alumnado; así como el boletín que han elaborado y que refleja la evaluación de las competencias.
Ésta fue su presentación:

Mejora Competencia LingüíStica

view presentation

Valoración composición oral y escrita.pdf 65.6 Kb

Boletín Final de Evaluación por Competencias.pdf 199.6 Kb

Mañana leeremos los cuestionarios de evaluación de la actividad que han completado los asistentes, pero creemos que la valoración ha sido positiva; sobre todo, porque a lo largo de todas las intervenciones se ha hecho hincapié en que este es un proceso que hay que ir haciendo paulatinamente. No se trata de que a partir del curso que viene comencemos a programar y evaluar por competencias, que, dicho sea de paso, es la angustia que atenaza a algunos docentes.

Otra de las conclusiones es que es necesaria la formación del profesorado y éste será nuestro caballo de batalla en los próximos años: desde los CEP´s se diseñará un plan de actuación que cubra las necesidades de los centros.
La modalidad formativa de la "formación en centros e intercentros", para la adquisición de la base conceptual de las competencias, así como los grupos de trabajo, para el diseño de tareas y proyectos integrados, concretarán la formación más realista.
También es cierto que contamos con modelos, proyectos integrados ya ensayados, que podemos adoptar, modificar, poner en práctica y reelaborar cuando evaluemos todo el proceso y resultados, diseñar otros que puedan servir de referencia a otros compañeros/as, etc...
Por último, al hilo de todo lo que hemos escuchado hoy, sería muy conveniente la constitución de un grupo de formadores que a su vez pueda enseñar, formar, tener un efecto duplicador en sus centros en la temática de las competencias.

Asesoramiento en Competencias Básicas

Ya os anuncié en otra entrada en mi blog, el espacio creado en nuestra MOODLE para la descarga de materiales sobre Competencias Básicas, además de enlaces a otras webs con información y recursos sobre las mismas.

En la entrada de hoy en particular vengo a informaros del trabajo que sobre competencias se ha venido desarrollando en nuestro CEP a través de un grupo de trabajo denominado "Asesoramiento en Competencias Básicas".
El grupo lo constituimos personas de diferentes ámbitos educativos: hay inspectores del servicio de inspección de la Delegación de Córdoba, miembros de los equipos de orientación educativa de nuestra provincia, profesores y profesoras de centros de primaria y secundaria y asesores y asesoras de los tres CEP´s en Córdoba y provincia. El grupo en total no supera las cuarenta personas.
Nuestro trabajo en el grupo ha estado asesorado en todo momento por José Moya, miembro del equipo del proyecto Atlántida. El Proyecto Atlántida se define como una plataforma de experiencias de innovación en centros para la reconstrucción del currículum y la organización democrática cuyas líneas básicas de trabajo pretenden desarrollar estrategias de formación del profesorado, apoyar y promover experiencias con las familias del alumnado y las AMPAS que faciliten su participación en la reconstrucción democrática de la cultura escolar y analizar críticamente nuestra sociedad desde el nuevo papel de la ciudadanía democrática.

Sin ánimo de ser exhaustiva puedo decir que el objetivo básico de nuestro grupo de trabajo ha sido principalmente el de adquirir la formación necesaria para asesorar y aportar respuestas a los centros en el proceso de incorporar las competencias básicas al currículo, empezando por aclarar términos desde qué son las competencias básicas, cómo se programan, hasta qué diferencias existen entre actividad y tarea, qué es un proyecto integrado, etc...

Después de las sesiones con José Moya, el grupo seguía trabajando, ya divididos en subgrupos, en dos principales bloques:

- el estudio de los documentos aportados en las sesiones, el establecimiento de las relaciones entre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación fijados en los RRDD de primaria y secundaria, y entre todos ellos y las competencias básicas.

- la elaboración de un ejemplo de proyecto integrado donde las tareas se programen para la consecución de una o unas determinadas competencias y conlleven el desarrollo de un determinado pensamiento (analítico, lógico, reflexivo, sistémico, analógico, creativo, práctico, deliberativo y crítico).

En nuestro subgrupo, Isabel Rubio, Manuel Vega (ambos profesores en el IES López Neyra) y yo hemos elaborado un ejemplo de proyecto integrado para cuarto de la ESO que estos dos profesores tienen el propósito de llevar a cabo con el alumnado en el próximo curso. Estamos a la espera de las correcciones que nos proponga José Moya para mejorarlo porque todo es siempre susceptible de mejorarse.
Ha sido un proyecto ilusionante y que creo puede ofrecer respuestas a las dudas que se nos van a plantear desde los centros sobre cómo programar, trabajar y desarrollar las competencias básicas en el currículo.

Todas las sesiones presenciales han aportado interesantes reflexiones sobre el asesoramiento sobre las competencias en los centros educativos. Estamos a la espera de la celebración de la última sesión con José Moya el próximo 10 de junio. Seguiré contando....

II Jornadas de Lengua y Literatura: NARRATIVA, POESÍA Y TEATRO

Desde mediados del mes de mayo se vienen celebrando en el CEP de Córdoba las II Jornadas de Lengua y Literatura: Didáctica de la Narrativa, la Poesía y el Teatro, actividad coordinada por mi compañero Fco. Javier Blázquez y la que os escribe.

Este año las hemos programado en torno a tres interesantes talleres : el de narrativa, el de poesía y un tercero dedicado al teatro. En ellas se mostrarán útiles propuestas didácticas.

Aquí la documentación elaborada por los ponentes para sus sesiones:

NARRATIVA (D. Bartolomé Delgado Cerrillo):

La práctica del relato.pdf 50.2 Kb

Narración, relato, narratividad.pdf 182 Kb

Para ser novelista.pdf 76.3 Kb

POESÍA (D.Julián Cañizares Mata):

Actividades Poesía.pdf 269.4 Kb

TEATRO (Dña. Teresa Ramírez Quirós):

Sinopsis de las sesiones de teatro.pdf 12.9 Kb

Las jornadas finalizaron con una puesta en escena de una obra de teatro representada por alumnos/as del IES Grupo Cántico, bajo la dirección de Teresa Ramírez, profesora de Lengua y Literatura en dicho centro.

Siguiendo la línea argumental de la magistral obra de Antoine de Saint-Exupéry se representará la visita del Principito al Planeta habitado por otros personajes tan extraños como los suyos, equivalentes a los del mundo actual, que de igual forma viven absurdamente “atados” a las limitaciones que ellos mismos se imponen. Es el planeta de la Evasión donde se confunde la “Evasión” con la “adicción perniciosa” en la que sólo se obtiene “atadura” que condiciona la libertad del individuo.

Éste es el álbum de fotos de la representación que hicieron en el Salón de Actos de nuestro CEP el día 2 de junio:
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Material de las II Jornadas Regionales del PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

Ya están disponibles en nuestra WEB las presentaciones y documentos de las II Jornadas Regionales del Plan LyB, celebradas en el CEP de Córdoba los días 6 y 7 de mayo de 2008.

Los objetivos principales que se cubrieron en estas jornadas fueron, por una parte, analizar la transformación de las bibliotecas escolares, dinamizando el espacio físico y dotando a la biblioteca escolar de materiales novedosos y atractivos.

Por otra, reunir una diversidad de recursos educativos, con información actualizada que pueda apoyar y articular las acciones que resultan de la implementación de un currículum escolar en permanente desarrollo.

Además de las distintas experiencias de las BBEE de los centros andaluces, fueron muy interesantes e instructivas las conferencias de Constanza Mekis y Mariano Coronas. Ambos fueron muy comunicativos. Con humor y sabias palabras nos trasmitieron su experiencia en la creación y desarrollo de la Biblioteca Escolar como Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje.

Os recuerdo que el boletín de las bibliotecas escolares de la provincia de Málaga, Libro Abierto, ha publicado en su número 32 un amplio monográfico sobre los Centros de Recursos para el Aprendizaje Chilenos.
Éstas son algunas de las presentaciones de ambos:

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Mercedes Laguna, coordinadora del proyecto lector del IES Pedro Jiménez Montoya en Baza (Granada) ha recogido también estas segundas Jornadas del Plan LyB en esta página web. Gracias a ella también por su excelente trabajo.


Las Jornadas también nos depararon un magnífico
e ilustrado paseo por la Mezquita de Córdoba
y los patios cordobeses del barrio de San Basilio.


Quiero agradecer el documento elaborado por la Coordinadora Provincial del Plan LyB en la Delegación de Jaén que adjunto a continuación. Es una síntesis precisa y completa de los contenidos de estas jornadas, tanto en lo que se refiere a las intervenciones de los dos conferenciantes como de las experiencias presentadas por los centros de Jaén invitados a estas jornadas.
Se que a veces visita mi blog; así que muchísimas gracias a Josefa Navarro Saborido por estas conclusiones.

Conclusiones II Jornadas Regionales.pdf 310 Kb

Enlace al

ALBUM de las Jornadas de Teresa Núñez

Vídeo de las Jornadas Regionales (Córdoba, Mayo 2008)

JORNADAS REGIONALES PLAN LyB

Los próximos días 6 y 7 de mayo se celebrarán en nuestro CEP las segundas Jornadas Regionales del Plan LyB.

En la conferencia inaugural de las mismas, tendremos la oportunidad de conocer con profundidad el reto transformador del Ministerio de Educación chileno que en los últimos catorce años ha venido convirtiendo las bibliotecas escolares en Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA).

De la mano de la directora nacional del CRA, Dña. Constanza Mekis, conoceremos que esta transformación de las bibliotecas escolares en Centros de Recursos para el Aprendizaje no sólo significa dinamizar el espacio físico y dotar a la biblioteca escolar de materiales novedosos y atractivos, sino que contempla reunir una diversidad de recursos educativos, con información actualizada que pueda apoyar y articular las acciones que resultan de la implementación de un currículum escolar en permanente desarrollo. Para ampliar la información sobre los CRA chilenos, el boletín de las bibliotecas escolares de la provincia de Málaga, Libro Abierto, ha publicado en su número 32 un amplio monográfico.

Además de las experiencias de las bibliotecas escolares de Andalucía presentes en estas jornadas ambos días, el día 7 intervendrá D. Mariano Coronas, profesor y coordinador de la biblioteca del CEIP Miguel Server de Fraga (Huesca). Fue galardonado con el premio nacional 2006 a las buenas prácticas en bibliotecas escolares.

El cartel anunciador de las jornadas es obra de la asesora del ámbito artístico de nuestro CEP, Mª Dolores Jiménez Valiente.

Os damos la bienvenida a todas las personas asistentes a estas jornadas y para ayudaros a localizar nuestro CEP, el hotel Córdoba Center y la estación del AVE, aquí tenéis este enlace.

Éste es el programa de las II Jornadas Regionales del Plan LyB:

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El Papel de la Lengua Castellana en el Currículo Integrado de las Lenguas

Durante este mes de abril se vienen desarrollando las II Jornadas sobre el papel de la lengua castellana en el currículo integrado de las lenguas.

En las distintas sesiones que hemos tenido hasta el momento, se viene constatando el interés de las mismas para los profesores de lengua castellana.

En palabras de uno de los asistentes, José Fernández, profesor de lengua castellana en el IES ALTO GUADIATO de Peñarroya y coordinador del programa bilíngüe durante este año, estas jornadas constituyen "una magnífica oportunidad para replantearnos lo que hacemos y cómo lo hacemos. Considerar la lengua materna como eje vertebrador del todo el curriculum, ya sea en grupos plurilíngües, como en los que no lo son, es un acierto que puede dar mucha luz sobre la adquisición de las competencias básicas. Los niveles que parece pedirnos PISA pueden alcanzarse sólo teniendo como punto de mira las competencias básicas del Marco. Lástima que esté llegando a tan pocos compañeros de lengua castellana. Alguien debería reflexionar que no basta con amar, sino que a veces , es necesario previamente, seducir".

Interpreto este "seducir" como el hecho de que desde la administración y los equipos directivos de los centros, el profesorado de lengua castellana en los centros bilingües y plenamente implicado en el proyecto bilingüe, vea reconocidas sus horas de trabajo, la necesaria reducción de horario lectivo que posibilite una coordinación efectiva con el resto de los compañeros y compañeras involucrados en el proyecto.

El profesorado de lengua castellana es pieza clave para el desarrollo de las competencias lingüísticas, no sólo de la propia lengua sino también en la adquisición de una segunda o tercera lengua. La elaboración del currículo integrado de las lenguas no se puede llevar a cabo sólo y exclusivamente basándose en la voluntariedad del profesorado. En este sentido, estas jornadas están dando lugar a una reflexión importante sobre la importancia de la lengua castellana, el trabajo del profesorado de esta área y la necesaria - y por otra parte, exigible- coordinación con el resto de profesores/as dentro de un horario establecido para tal fín.

Éstos son los documentos y presentaciones de los diferentes ponentes en estas Jornadas:

C.I. de Lenguas a través de un proyecto de innovación educativa. CEIP Manuel Siurot.doc 36.5 Kb

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La importancia de la lengua castellana como eje vertebrador del currículo integrado fue también el punto clave en las exposiciones del IES Luis de Góngora y el IES Pedro Jiménez Montoya.
Además de amenas, sus intervenciones mostraron una buena coordinación y mucho trabajo en equipo. En la presentación del IES de Baza pudimos constatar las asociaciones significativas entre las distintas áreas en ese diseño de tareas integradas que llevan a cabo conjuntamente una vez al trimestre.
Éstas son algunas de sus plantillas para la programación de unidades integradas con tareas y contenidos:

Plantilla Contenidos IES P.Jiménez Montoya.pdf 113.8 Kb

Contenidos y actividades IES P.Jiménez Montoya.doc 1.9 Mb

Los trabajos de su alumnado están colgados en la página de su revista digital: PYTHAGORAS

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¿Y qué decir de mi amigo Fernando Trujillo? Que nos ha hecho también trabajar esta tarde. Entre otras cosas para caer en la cuenta de que los criterios de evaluación de las áreas son el punto de partida para la definición de tarea, pues ciertamente, están redactados en forma de tareas no de capacitación.
Y entre otras cosas también, que el currículo integrado es una cuestión de centro, que responde a una globalización, trabajo en equipo, coordinación. Que el desarrollo de la competencia lingüística no sólo se lleva a cabo a través de los proyectos curriculares y las programaciones, de la enseñanza y la evaluación, sino también y principalmente a través de las medidas de organización y funcionamiento de los centros.
Fernando ha trazado en unas líneas en su blog, el trabajo desarrollado en nuestro CEP esta tarde.
Agradezco todo el esfuerzo que has hecho para estar hoy con nosotros/as, Fernando.
Por la mañana, mis compañeros/as del CEP tuvimos una sesión sobre asesoramiento en competencias básicas. Nos produjo grata satisfacción el proyecto ICOBAE que están desarrollando en el CEP del Campo de Gibraltar. Todo está explicado en esta entrada en su blog.

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IX Jornadas CETA "People first"

Hoy sábado 19 de abril han tenido lugar en nuestro CEP, las IX Jornadas de CETA (Cordoba English Teachers Association).

A pesar de que el tiempo no nos ha acompañado, un grupo numeroso de profesores y profesoras de Inglés de Córdoba y de otras provincias nos hemos dado cita para escuchar las diferentes e interesantes charlas de las que hacía gala el programa de estas IX Jornadas.

Una de estas intervenciones me ha parecido especialmente interesante. Son un grupo de alumnos de la Universidad de Jaén que nos han presentado los usos prácticos de la web 2.0 en la clase de idioma. Se basan en los usos de CALL (Computer Assisted Language Learning) e Internet. Para ello han creado una página web con recursos de esta índole (blog, forum, wiki, podcast, chat, etc...), dando ejemplos prácticos de su uso, con actividades y tutoriales que ayudan extraordinariamente a comprender los mecanismos de esta web. Como ellos mismos han dicho en su intervención, se trata de pasar del lápiz al ratón. Lo podéis comprobar si entráis en su página:
Learning English with computers

Enhorabuena por su buen trabajo a Elena, Luisa y Carlos.

Dejamos para vuestra consulta, el "handout" que Simon Andrewes, en mi opinión el mejor ponente de estas jornadas, nos ha cedido generosamente:

Handout Simon Andrewes. The socio-cultural history of Stagger Lee.doc 85 Kb

Jornadas Provinciales PLAN LECTURA Y BIBLIOTECA

Esta tarde han comenzado las jornadas provinciales del Plan LyB.

En la conferencia inaugural hemos podido escuchar a José García Guerrero, miembro del equipo de Coordinación del Plan LyB en la delegación de Málaga.
Es evidente que estamos lejos en lo referente al desarrollo del Plan LyB en comparación con Málaga. Nosotros acabamos de empezar el curso pasado y en la provincia de Málaga llevan desarrollando un plan provincial de bibliotecas desde 2002.

Nos queda un largo proceso de formación para alcanzar el nivel que ellos tienen, desarrollar el trabajo que ellos han hecho durante todos estos años y ponernos a su altura en lo referente a las actuaciones que conlleva dicho plan. No obstante, reconocemos un buen trabajo, unas pautas eficientes y una excelente coordinación entre el profesorado responsable de los proyectos lectores de la provincia de Málaga. Son un gran referente.

Os dejo la presentación que amablemente nos ha cedido José García.

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Si hubiera de destacar algo en concreto de su intervención, señalaría, quizás por deformación profesional desde mi situación actual como asesora de un CEP, el espacio colaborativo y de formación que tienen todos/as los/las coordinadores/as de proyectos lectores en La RED provincial del Plan LyB.
Está alojada en el aula virtual del CEP de la Axarquía. Podéis entrar como invitados y echar un vistazo pues los difrerentes bloques que hay en esta red concretan 5 líneas de trabajo.

LÍNEA 1

Selección de libros y otros materiales.
Configuración y uso de la Sección Documental de Aula (SDA). Itinerarios lectores.

LÍNEA 2

Proyectos documentales integrados y trabajos interdisciplinares. Trabajos por proyectos utilizando los recursos de la biblioteca escolar.

LÍNEA 3

Utilización de las TICs para el desarrollo del proyecto LyB del centro (recursos digitales, web de la biblioteca, participación del alumnado en actuaciones del proyecto mediante el uso de la internet –bitácoras-, etc.).

LÍNEA 4
Actuaciones y servicios para las familias. Implicación de éstas en el Plan LyB de los centros.

LÍNEA 5

El tiempo de lectura. Tratamiento, metodología, actuaciones y fórmulas para dotar de contenido el tiempo de lectura en los centros.

Encontraréis documentos, instrucciones de trabajo para los distintas líneas, bases de datos sobre lecturas recomendadas, etc... Es una manera de facilitar la tarea de los coordinadores y coordinadoras en los centros y que les ayuda, a través de un trabajo colaborativo, a formarse para el desempeño de su labor en los centros compartiendo los recursos.

No obstante, he de decir que los/as asesores/as del CEP de Córdoba responsables de la formación y asesoramiento a los coordinadores/as de los proyectos lectores en los centros, hemos desarrollado un buen trabajo en nuestra plataforma MOODLE con el trabajo en la RED de profesorado de BBEE.
Se ha facilitado información y recursos, tanto documentales como enlaces a otras páginas con información útil para la dinamización de las bibliotecas escolares, a toda persona que se haya registrado en dicha red. Actualmente participan 155 personas y es también un trabajo colaborativo pues son muchos los participantes que tienen un papel activo en los foros siempre lugar de intercambio de experiencias, otros recursos, comentarios, etc...
Creo que es un primer paso importante.
También creamos este año un espacio exclusivo para los dos grupos de trabajo de coordinadores/as de proyectos lectores, uno para primaria y otro para secundaria. En estos grupos se ha elaborado material muy útil y una vez termine el Grupo de Trabajo se colgarán en la RED de profesorado de BBEE para que sean de conocimiento público. Sinceramente, estamos orgullosos/as de haber obtenido esta respuesta de nuestros/as coordinadores/as pues el material elaborado es muy práctico. Creemos que podemos seguir mejorando y que este primer paso ya está dado.

Después de la conferencia de José García y en paralelo con otras cinco experiencias, hemos tenido la oportunidad de escuchar a Miguel Calvillo, coordinador del proyecto lector del IES Francisco de los Ríos y cuya presentación de las "Maletas viajeras" podéis encontrar en el blog de su biblioteca.
Hemos terminado con la experiencia de Bernardo Ríos del IES Maimónides con una interesante propuesta de lectura.

Las jornadas continúan mañana con la presentación de las experiencias de las BBEE de Córdoba y provincia. Una de ellas será la exposición del trabajo realizado así como los materiales elaborados por el GT de Coordinadores/as de proyectos lectores del ámbito de nuestro CEP y del cual soy la coordinadora.
Ésta será la presentación que haré de nuestro Grupo de Trabajo:

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