La Cátedra Intercultural "Córdoba Ciudad de Encuentro"
convoca el
I PREMIO A LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN PARA LA INTERCULTURALIDAD
Plazo de presentación de trabajos hasta el 20 de noviembre de 2011
El premio trata de fomentar el desarrollo de la innovación y la investigación en el ámbito del respeto a la diversidad y su objetivo es dar a conocer y propiciar la implantación de políticas de carácter intercultural como un derecho humano inalienable.
Los asignatarios en su versión investigadora serán trabajos conforme a las bases y, en su versión honorífica, personas, instituciones, empresas, asociaciones u otras entidades cuyos trabajos merezcan ser distinguidos en los distintos ejes temáticos propuestos.
EJES TEMÁTICOS:
Educación inclusiva Plurilingüismo Turismo ético y responsable Atención a la diversidad
DOCUMENTACIÓN A PRESENTAR:
Los originales del trabajo se presentarán por duplicado. Una de las copias será en papel y la otra se enviará por correo electrónico a catedraintercultural@uco.es. Ambas copias irán acompañadas de la solicitud debidamente cumplimentada y de una declaración sobre la originalidad de su trabajo y su no publicación previa.
Este encuentro internacionaltiene como finalidad la discusión interdisciplinar sobre la práctica de uno de los retos más complejos para los sistemas educativos: el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE) en cualquiera de sus niveles (Educación Infantil y Primaria, Educación Secundaria y Educación Universitaria). Pretende facilitar el intercambio de experiencias y fomentar el debateacerca de los distintos temas que preocupan a la comunidad docente y científica.
Con el fin de apoyar y facilitar la labor del profesorado de Áreas No Lingüísticas en el aula, la Dirección General de Participación e Innovación Educativa pone a disposición de los centros bilingües 130 secuencias didácticas en alemán, francés e inglés, con enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera), de áreas y materias no lingüísticas de cada curso de educación primaria y educación secundaria obligatoria y cuya presentación tuvo lugar la semana pasada en la Consejería de Educación de Sevilla.
Son un total de 130 secuencias que pueden consultarse por idioma, etapa y materia. En el equipo que ha elaborado este elenco de secuencias han colaborado fundamentalmente 20 profesores/as de toda Andalucía.
Enhorabuena a todos/as ellos/as por su trabajo, esfuerzo y buen hacer.
Cada secuencia contiene una ficha de identificación del material AICLE, una tabla de programación, el contenido de la secuencia y, en su caso, material complementario (audiciones, flash card, presentaciones, etc.) y solucionarios.
Tras esta publicación se culmina la primera fase de difusión de este material didáctico.
Para informar con detalle de la estructura y contenidos de las secuencias didácticas, se organizarán jornadas provinciales de presentación y formación a cargo del profesorado que las ha elaborado. Las secuencias didácticas AICLE serán igualmente entregadas en soporte digital a cada centro bilingüe de la Comunidad Autónoma de Andalucía y a los Centros de Profesorado correspondientes.
Véase el post de esta presentación oficial de las Secuencias AICLE en Córdoba celebrada el 21 de noviembre en el IES Maimónides.
La Jornada de este año sobre las pruebas del Trinity College "TRINITY´S INTEGRATED SKILLS IN ENGLISH (ISE) EXAMINATIONS" se celebrará en el CEP de Córdoba el próximo 9 de noviembre.
Esta jornada va dirigida al profesorado de Inglés de Educación Secundaria de centros públicos de nuestra provincia con el fin de que puedan preparar a su alumnado en la realización de estas pruebas.
En virtud del convenio de colaboración suscrito entre la Consejería de Educación y el Trinity College London, los/as alumnos/as de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria, Ciclos Formativos y Bachillerato en centros examinadores TRINITY
pueden acceder a las pruebas para la obtención de los certificados oficiales de inglés que expide esta
fundación británica. El objetivo es mejorar las competencias lingüísticas del alumnado y facilitar la movilidad e integración sociolaboral de los jóvenes andaluces en un contexto internacional.
El convenio permite que el alumnado que culmina la ESO y el Bachillerato realice en su centro educativo los exámenes oficiales de Trinity College.
Los exámenes de carácter voluntario para el alumnado se realizarán bajo la supervisión y dirección de Trinity College. Las pruebas evaluarán 4 destrezas: comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita, así como interacción. Los alumnos/as que las superan recibirán la certificación oficial que expide la Fundación Trinity College London, uno de los centros de mayor prestigio en la enseñanza de inglés según el Marco Común Europeo de Referencia de las lenguas.
Los
estudiantes de cualquiera de las etapas ycursos de los centros examinadores TRINITY podrán acceder al examen ISE O, equivalente
al nivel A2 establecido por el Marco Común,al examen ISE I, equivalente al nivel
B1, o al ISE III, equivalente al B2. (Véase Qué es ISE).
En esta TABLA encontrarás las equivalencias entre el Marco Nacional de Calificaciones y los exámenes estatales del Reino Unido (equivalentes del 4º de ESO – GCSE – y selectividad – A level), el Marco de Referencia Común del Consejo de Europa, y en la misma escala los exámenes de Trinity College London y de la Universidad de Cambridge Local Examinations Syndicate.
Aún no se sabe si, tal y como se hiciera el año pasado, el profesorado interesado en realizar las pruebas ISE Trinity pueda hacerlo. Según nos han informado el nuevo acuerdo contempla por escrito organizar las que sean necesarias. El año pasado el profesorado interesado pudo hacer la parte escrita en una de las 6 sesiones extraordinarias que tuvieron lugar el sábado 28 de Mayo de 2011 en Sevilla, Cádiz, Granada, Córdoba, Málaga y Almería.
ENLACES:
Podéis consultar aquí las jornadas Trinity de años anteriores.
Coordinadores/as de formación provinciales, coordinadores/as provinciales del plan de fomento del plurilingüismo en Andalucía y asesores de la red de formación andaluza hemos sido citados hoy a la presentación de las secuencias AICLE en la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Es una gran noticia que, después del tiempo que han requerido las revisiones y filtros lingüísticos pertinentes, este banco de actividades y recursos se haga público y pueda ser utilizado próximamente por el profesorado de ANLs en los 805 centros educativos que forman la red de centros educativos andaluces acogidos al Plan de Fomento del Plurilingüismo.
Estas secuencias didácticas realizadas bajo el enfoque metodológico AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera) y ajustadas a los niveles del MCERL, facilitarán una de las principales actuaciones y a la vez dificultades del profesorado: la elaboración de materiales de las disciplinas no estrictamente lingüísticas (las ANLs), problemática común en la enseñanza bilingüe de todos los países.
Abrió el acto Mercedes González, la nueva directora de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa.A continuación Antonio Maíllo, Jefe del Servicio de Programas Educativos Internacionales, Fran Lorenzo, director del Servicio de Idiomas de la Universidad Pablo de Olavide, Ana Mª Medrano, de la Dirección General de Participación e Innovación y Domingo Ángel Ruíz, asesor del CEP de Jaén, todos ellos miembros del equipo que ha creado y coordinado estas secuencias AICLE, nos han ido presentando algunas secuencias así como las características generales de este valiosísimo material y que resumo a continuación.
Las Secuencias AICLE:
- Son 130 secuencias en total para las tres lenguas:inglés, francés y alemán. - Cada una de las ellas cubre entre 5 y 12 horas. En total, 1100 horas lectivas de enseñanza directa. - Constituyen un material contrastado en el aula, pues han sido experimentadas en las aulas bilingües por sus autores/as. Han sido pues evaluadas y revisadas incorporando diversas mejoras.
- Es un material homogéneo y adaptado a la realidad del aula y al nivel de las competencias lingüísticas en lenguas extranjeras del alumnado en centros bilingües.
- Interface intuitiva y atractiva donde las secuencias están localizables por idiomas, etapas o materias.
- Inclusión de los niveles del MCERL a las etapas educativas adaptados por el grupo de trabajo de microactividades comunicativas.
- Cada secuencia tiene la misma estructura:
Ficha de identificación del material AICLE a modo de guía:título, nivel lingüístico, guión temático, idioma, núcleo temático, formato (la mayoría en pdf), correspondencia curricular, autoría, temporalización, CCBB, Observaciones.
Ficha de programación: objetivos, contenidos, temas, subtemas, modelos discursivos (funciones académicas CALP: comparar, definir, describir...), tareas (cuya referencia son las destrezas comunicativas) Contenidos lingüísticos (nociones y funciones comunicativas y lingüísticas, estructuras y léxico) y criterios de evaluación.
Secuencia AICLE: Actividades y recursos. Tipología de ejercicios: siempre con tareas facilitadoras o previas, con una tarea final y que propicia la reflexión lingüística.Ejercicios de preguntas abiertas, de comparación, que reflejen el progreso, los errores evolutivos del alumnado. Reflexión sobre el aprendizaje de la segunda lengua. El aprendizaje por tareas está presente y muy bien ejemplificado. Actividades autoevaluación tipo portfolio (con enfoque positivo, "soy capaz de...")
Fuentes: medios de comunicación, vida cotidiana, ámbito académico y textos literarios. Textos continuos y discontinuos.
Contenidos: motivadores, con enfoques reflexivos, preferencia por contenidos concretos, no abstractos, y contenidos transversales.
Enfoque funcional, no describimos la lengua, la usamos.
Equilibrio de destrezas, sobre todo la oral y la interacción. Conversión de textos escritos a orales (uso estratégico del auxiliar de conversación)
Tratamiento de destrezas: Integrado. Destrezas receptivas previas a las productivas, partiendo de una producción guiada a una más libre en el proyecto final.
Solucionario
Material adicional (audios de excelente calidad, etc...)
Son secuencias autocontenidas que constituyen una auténtica guía para el profesorado, con todos los recursos que necesita. Constituyen pues un banco de actividades que el profesorado puede llevar al aula tal cual o adaptar a las características de su alumnado/centro. Son materiales de autor/a e impregnados de su profesionalidad.
Como recordaréis, el año pasado el CEP de Priego organizó el curso "PRESENTACIÓN Y ELABORACIÓN DE MATERIALES MICROACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y SECUENCIAS AICLE",donde tuvimos la oportunidad de ver dos de estas secuencias elaboradas por Alberto de los Ríos: World War I y Feudal Society. Las secuencias AICLE, así como las microactividades y tareas comunicativas por destrezas, van a consolidar un aprendizaje funcional y pragmático de las lenguas como herramientas vivas de comunicación.
Hay que reconocer el esfuerzo de este grupo de trabajo constituido por 20 profesores/as de toda Andalucía, con amplio conocimiento de los programas bilingües, de su disciplina y de la L2 y por expertos en metodología AICLE. Su dedicación en la elaboración de este material así como la coordinación de sus actuaciones y el consenso en los criterios, pautas y tipología de ejercicios, etc... ha sido fundamental para la presentación de este material donde ha colaborado todo un equipo implicado: director técnico, asesores técnicos, lingüísticos, informáticos y pedagógicos.
ENHORABUENA al grupo de trabajo y esperamos disponer pronto de este material en beneficio del alumnado del aula bilingüe.
Próximamente los CEPs de Córdoba organizarán una jornada informativa provincial donde algunos de los autores y autoras de estas secuencias harán la presentación de este material y además se entregará un pendrive por centro con las 130 secuencias grabadas. Mañana se publicarán los títulos de las secuencias por etapas, cursos e idiomas en la sección de novedades de la web de la Consejería. Y próximamente se podrán descargar en baja resolución de esta misma web.
También dentro de los CEPs se fomentará la formación y el asesoramiento sobre la metodología y las secuencias AICLE. A nivel provincial ya hay programada una actividad de formación a este respecto que comenzará el próximo trimestre. Se denomina "EL ENFOQUE AICLE/CLIL/EMILE: DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS & CLAVES METODOLÓGICAS PARA EL PROFESORADO DE ANL"
La Consejería de Educación de Andalucía regula en la Orden de 27 de septiembre de 2011 la organización y el currículo de los cursos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas de los nivelesC1 y C2 de Alemán, Inglés y Francés del Consejo de Europa.
Dicha Orden afectará a los cursos de idiomas de niveles C1 y C2 que se impartan en las Escuelas Oficiales de Idiomas y en aquellos centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía que tengan autorizados esos niveles educativos de enseñanzas de idiomas de régimen especial.
Ayer miércoles 19 de octubre tuvo lugar en nuestro CEP la "Jornada Formativa sobre el PEL/e-PEL", formación incluida en el Plan Provincial de Plurilingüismo.
El PEL, Portfolio Europeo de las Lenguas, es una herramienta para la reflexión sobre el aprendizaje de lenguas. El PEL ha cumplido ya diez años desde su concepción y a finales del año pasado el OAPEE le ha dado formato electrónico: el e-PEL.
Francisco José Fernández Molero, miembro del equipo que diseñó el e-PEL, nos hizo la presentación de esta herramienta online que cuenta con los apoyos didácticos necesarios para el profesorado que lo implementa y que facilita el aprendizaje autónomo del alumnado.
Éstas son las cinco secciones del e-PEL: una breve introducción, una sección para introducir los datos personales y las propias del PEL ( Biografía, Dossier y Pasaporte). Además con los datos que introduzcamos, la aplicación genera un pdf con nuestro PEL. Según la intención para la que se utilice, el usuario podrá incluir en este pdf la información personalizada y seleccionada según lo que desee mostrar.
En la sección de Datos Personales, además de la información personal, podemos señalar sobre qué lenguas vamos a reflexionar, permitiendo trabajar con una variedad de veintiseis lenguas además de nuestras lenguas oficiales (y existe también una dirección para "añadir más lenguas"). Además existe la posibilidad permanente de cambiar la lengua sobre y en la que se reflexiona.
En la Biografía nos encontramos con el Historial Lingüístico ( No hay que perder de vista que el PEL fue diseñado para su utilización en una posible entrevista de trabajo en Europa y está vinculado de esta forma con el Europass, del que también nos hablaron hoy), la reflexión sobre Aprender a Aprender y las Actividades de Aprendizaje, todos vinculados al PEL de Adultos. La reflexión siempre es en positivo y existe la posibilidad de limpiar toda la información. A continuación encontramos dos tablas con "descriptores" de interculturalidad y plurilingüismo.
Las tablas de autoevaluación presentan un sistema de porcentajes que permitirá conocer cuándo se supera el 80% de los descriptores y se domina, por tanto, el nivel que estemos analizando. Las tablas permiten que el usuario incluya otros descriptores pero en este caso éstos no puntuaran para alcanzar el 80% necesario para consolidar el nivel.
En el Dossier se podrán almacenar trabajos y materiales, certificados y experiencias. Incluso podrá almacenar archivos de sonido y vídeo mediante la pestaña "navega".
En el Pasaporte aparecerá el mencionado "Perfil Lingüístico", que muestra los resultados de las tablas de autoevaluación, los Certificados (que se adjuntaron al dossier) y las Experiencias de Aprendizaje. El perfil lingüístico muestra las competencias parciales, por destrezas, y se actualiza automáticamente respecto a las Tablas de autoevaluación, pues los datos que indiquemos en las tablas de autoevaluación pasan directamente al "Perfil Lingüístico" del Pasaporte. Pasando el cursor por el perfil obtenemos una descripción de capacidades por niveles.
La aplicación está bien diseñada y cumple las finalidades que tiene el PEL; a saber:
- Para el aprendiz: El PEL recoge las evidencias de sus conocimientos, habilidades, destrezas y estrategias de su propio proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras, que son también extensibles a otros procesos de aprendizaje. Además es una herramienta que le ayuda a tener una referencia clara de lo que se está haciendo en todas las etapas educativas.
- Para el profesorado: El PEL aporta información adicional y nos sirve para evaluar qué otras cosas hace el alumno para aprender, sus actitudes, habilidades, estrategias, etc... Vincula transversalmente el aprendizaje de lenguas al ser en sí misma una herramienta de reflexión para todo el sistema educativo.
La aparición del e-PEL abre la posibilidad de pensar en el portofolio europeo de las lenguas (PEL) como una herramienta para reflexionar y gestionar nuestro entorno personal de aprendizaje (PLE), especialmente en relación con el aprendizaje de lenguas y más concretamente dentro de un proyecto lingüístico de centro (PLC) en el caso de la enseñanza reglada. El aprendizaje de lenguas no se circunscribe, obviamente, al espacio del aula, sino que la presencia de lenguas y de oportunidades de aprendizaje nos rodea por todos lados: el e-PEL permite recoger esas experiencias lingüísticas y culturales, presenciales y virtuales, mediadas o no por la tecnología, para incorporarlas a nuestro entorno personal de aprendizaje.
Además, la incidencia del e-PEL sobre el desarrollo de las competencias básicas en la escuela puede ser sustancial, sobre todo en Secundaria y etapas posteriores pues el e-PEL no ha sido diseñado para Infantil o Primaria, desafortunadamente. Las competencias más transversales o metadisciplinares (aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, competencia en comunicación lingüística, competencia social y ciudadana, competencia digital) pueden tener en el e-PEL un potente aliado que conecte, además, con un valor fundamental del discurso de las competencias: el aprendizaje a lo largo de la vida. (Fuente: educacontic)
En la segunda parte de esta jornada, los asistentes de E.Secundaria, en su mayoría profesorado de centros bilingües de Córdoba y provincia, tuvimos la oportunidad de escuchar a Lola Aceituno, coordinadora bilingüe del IES Llanes y responsable del grupo de pilotaje del PEL hace unos años.
Lola nos habló del PEL como la herramienta fruto del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas que tiene la finalidad de que los aprendices conozcan cuáles son los niveles de referencia y se autoevalúen para situarse en uno de ellos.
El PEL es un documento personal que registra las experiencias de aprendizaje y nos hace reflexionar sobre ellas. Además el PEL:
- Incrementa la conciencia y el interés por el aprendizaje.
- Desarrolla la autonomía y responsbilidad de los aprendices.
- Fomenta la tolerancia hacia otras culturas.
- Es herramienta para el fomento del Plurilingüismo.
- Promueve la autoevaluación y la coevaluación.
- Y tiene otras funciones informativas como lo es el hecho de que al fín dispongamos de un lenguaje común cuando hablamos del aprendizaje de una lengua extranjera. Clarifica los objetivos de aprendizaje, describe la competencia lingüística y da coherencia a la enseñanza.
Según Lola no hay por qué adaptar la programación al PEL. Éste se puede adaptar a la programación pues los descriptores de los niveles de referencia pueden convertirse perfectamente en los criterios de evaluación en el aprendizaje de la primera y segundas lenguas.
Con el principal objetivo de facilitar al profesorado en nuevos centros bilingües los conocimientos y recursos necesarios desde el enfoque AICLE para la recopilación, adaptación y elaboración de materiales, secuencias didácticas y unidades didácticas integradas para la enseñanza plurilingüe, se ha abierto el plazo de socilitudes en el curso "Integración de Contenidos y Segundas Lenguas. I Feria del Plurilingüismo" .
Este curso consta de dos sesiones iniciales (8 de Noviembre y 12 de Enero) y culmina con una una exhibición de materiales bilingües y la dramatización del cuento “Where the wild things are” en lo que será la I FERIA DEL PLURILINGÜISMO, el 26 de Abril de 2012.
La actividad está incluida en el Plan Provincial de Formación del profesorado de centros bilingües, por tanto, es una actividad de carácter provincial.
A lo largo de las distintas sesiones y talleres por etapas de las que consta este curso, compañeros y compañeras en centros bilingües de anteriores convocatorias ofrecerán a los nuevos/as profesores/as en centros bilingües las pautas para la preparación de los materiales así como en el uso de estrategias para abordar la enseñanza plurilingüe.
De esta forma en la primera de las sesiones, a la exposición teórica de la elaboración y uso de materiales bajo el enfoque AICLE, unirán la exhibición de los que ellos/as han elaborado y propondrán en los distintos talleres el diseño de otros materiales o secuencias didácticas en torno a centros de interés.
En la segunda sesión se ofrecerán en dos talleres (en paneles diferenciados para E.Primaria y E.Secundaria) experiencias, estrategias y materiales para la atención a la diversidad en los grupos bilingües.
Por último, el curso culminará en la I FERIA DEL PLURILINGÜISMO donde se exhibirán aquellos recursos y materiales elaborados por el profesorado para la docencia bilingüe.
Todo aquél profesor o profesora interesado/a en presentar sus materiales en esta Feria del Plurilingüismo, deberá hacer llegar su propuesta a la asesoría responsable de esta actividad hasta el día 29 de marzo de 2012. Asesoría responsable: Pilar Torres Caño.
Correo electrónico: pilar.torres.ext@juntadeandalucia.es
El broche final de este encuentro de profesorado en centros bilingües será la dramatización del cuento "Where the wild things are".
Hasta el próximo 31 de octubre está abierto el plazo de solicitud de grupos de trabajo.
Como novedad este año, los grupos de trabajo se solicitan a través de Séneca y corresponde a la persona que vaya a ser el coordinador/a de dicho grupo realizar esta solicitud.
ÉSTAS son las preguntas más frecuentes acerca de estas las dos modalidades de autoformación: Formación en Centros y Grupos de Trabajo y ÉSTE el esquema de ambas.Véanse también las Instrucciones para losGrupos de Trabajo.
Dentro de la programación de actividades relacionadas con el plurilingüismo a nivel provincial, los días 26, 27 y 28 de septiembre tuvieron lugar en nuestro CEP las jornadas dirigidas al profesorado de Áreas no lingüísitcas y coordinadores/as de nuevos centros bilingües "Jornadas para el nuevo profesorado bilingüe".
En la primera de estas tres sesiones Ana Calatayud, la coordinadora provincial del Plan de Fomento del Plurilingüismo, les informó sobre las claves normativas, organizativas, metodológicas y curriculares necesarias para poner en marcha la modalidad bilingüe. A continuación podéis consultar su presentación sobre las ANL en las secciones bilingües:
Antonio Roldán, profesor de inglés del IES Alhaken II, centró su ponencia en los fundamentos de la enseñanza bilingüe y ofreció las pautas para la elaboración del proyecto bilingüe. Véase su presentación:Fundamentos de la Enseñanza bilingüe (Ver más presentaciones de aroldantapia)
Carmen Ramos, directora del CEIP Averroes, ofreció a los asistentes de E.Primaria las claves de la enseñanza bilingüe desde la perspectiva de su proyectoClaves de la enseñanza bilingüe en el CEIP Averroes En el panel de ponencias de secundaria, Juan Antonio Gavilán (profesor de Geografía e Historia del IES Profesor Tierno Galván) y Ana Torres (Profesora de Matemáticas del IES Miguel Crespo) indicaron a los asistentes las pautas para la elaboración de materiales en sus respectivos ámbitos, socio-lingüístico y científico-tecnológico.
A continuación podeis consultar ambas presentaciones:
Mañana 5 de octubre tiene lugar en el CEP de Córdoba la Jornada de Acogida de los nuevos/as Auxiliares de Conversación.
Como ya se hiciera en años anteriores, Rafael Ruiz Serrano, jefe de servicio de nuestra delegación y Ana Calatayud, responsable provincial del Plan de Fomento del Plurilingüismo, les darán la bienvenida. A continuación recibirán información acerca de nuestro sistema educativo, sus funciones en los centros, etc... Podéis consultar aquí la presentación sobre El sistema educativo español (en francés o en inglés).
Con respecto a las funciones del auxiliar de conversación, se prestará especial atención a la adquisición de elementos que mejoren la capacidad de comunicación del alumnado, haciendo hincapié en la comprensión y producción orales de manera que los/las alumnos/as, sobre todo los pertenecientes a la sección bilingüe, vaya desarrollando su personalidad de una forma más desinhibida, educándose en libertad y fomentando la convivencia que abre las puertas a una nueva cultura. El auxiliar de lengua extranjera tiene un objetivo fundamental que es el de establecer un enlace directo entre la lengua y la cultura que representa, y el alumnado.
Cada equipo docente tendrá que decidir los objetivos y contenidos que va a desarrollar el auxiliar de conversación o que va a apoyar y su justificación; estrategias metodológicas que se van a adoptar, forma de participación en la elaboración de materiales, etc...
Todo el profesorado del centro puede beneficiarse de la ventaja que supone contar con un hablante nativo en el centro, pero sobre todo la labor del auxiliar lingüístico es fundamental con el profesorado de asignaturas no lingüísticas de la Sección Bilingüe, y juega un papel importante a la hora de la elaboración de los materiales.
Hace unos días se publicó la Orden de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen las modalidades de provisión y las bases reguladoras para la concesión de subvenciones a auxiliares de conversación, y se efectúa convocatoria para el curso 2011/12.
El plazo acaba el 24 de octubre de 2011. Los auxiliares serán seleccionados por la Consejería de Educación para incorporarse en este curso en función de los puestos que dejen vacantes eventuales renuncias que se produzcan. Como novedad es de destacar que la solicitud no conlleva documentación adjunta justificativa de los requisitos y méritos de los solicitantes, sino que deberán incorporarlos cuando en la resolución provisional hayan sido seleccionados. Para descargar la Orden de auxiliares.
Como ya anunciamos, durante esta semana se ha celebrado en nuestro CEP una serie de jornadas formativas dirigidas a los responsables de formación en los centros educativos (E.Primaria, E.Secundaria y EAREs).
Básicamente hemos dado cita a las personas responsables de la formación en su centro para informarles sobre la elaboración del plan de formación así como de las dos modalidades de autoformación, las Formaciones en Centros y los Grupos de Trabajo. ÉSTAS son las preguntas más frecuentes acerca de estas dos modalidades de autoformación.
En el siguiente enlace podéis consultar la presentación on line, realizada por nuestra compañera Carmen Lara y mostrada en estas jornadas, donde se recogen las instrucciones de estas dos modalidades formativas: AUTOFORMACIÓN
También os puede ser útil descargar (botón "download") e imprimir el siguiente esquema donde en la página 1 aparece la Formación en Centros y en la 2 los Grupos de Trabajo. esquema autoformacion 2011_12
El miércoles 27 de septiembre nos hemos reunido en el Salón de Actos del CEP de Sevilla con los coordinadores/as en los centros participantes en el programa PICBA.
Como en ocasiones anteriores, tras la bienvenida por parte de Luisa López, directora de este CEP, y de Regla Moreno, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, comenzamos una sesión de trabajo en la que escuchamos a tres coordinadores del programa PICBA en centros de Sevilla y Córdoba. Un coordinador y dos coordinadoras comentaron cómo han llevado a cabo en sus centros la realización de las actividades previa, una y dos. La coordinadora del CEIP Manuel de Falla en Brenes nos enseñó también el BLOG donde están recogiendo el desarrollo del programa PICBA en su centro.
A continuación mi compañero en el CEP de Huelva, Rafael Aguilar, y yo presentamos a los asistentes la actividad siguiente: ACTIVIDAD 3 "Concreción curricular y cómo relacionar los elementos del currículum con las competencias básicas":
- Justificación de la misma.
- Objetivos.
- Pautas para su realización.
- Recursos.
- Productos finales.
Aquí podéis consultar la presentación que hicimos sobre esta actividad:
La reunión finalizó con un interesante e intenso debate, a propósito de los indicadores de los criterios de evaluación, en concreto sobre si se puede suspender el área de lengua (por ejemplo) y tener un alto nivel de competencia lingüística y viceversa.
He recordado que Jacobo Calvo, ex-asesor del CEP de Granada y que ha venido en varias ocasiones a nuestro CEP como ponente sobre CCBB, dijo lo siguiente al respecto:
"la respuesta es SI, pero sería absolutamente incoherente…"
Motivos que pueden dar lugar a esta situación 1.- Proponer un único contexto de aprendizaje:
El profesorado puede proponer un único contexto de aprendizaje basado por ejemplo en:
Una comprensión literal.
Con una implicación meramente memorística por parte del alumnado.
Utilizando como única herramienta de evaluación la prueba escrita.
Hacer una correspondencia entre nota de examen y nivel de competencia.
Esta propuesta sólo tiene en cuenta los ritmos de aprendizaje y no el estilo que cada alumno o alumna tiene para acceder a los aprendizajes. En esta situación nos podemos encontrar a un alumnado con un gran dominio de la expresión oral y un alto nivel de comprensión interpretativa y valorativa, y por el contrario con una escasa habilidad memorística que le lleva a suspender los exámenes.
2.- Distribuir competencias por áreas o materias.
En algunos centros se ha dado la casuística de distribuir competencias por áreas o materias, según el siguiente esquema:
Lengua = Competencia en Comunicación Lingüística……..
Acaba de ser publicado el proyecto del esperado Decreto que regula la formación inicial y permanente del profesorado en la comunidad autónoma de Andalucía así como el sistema andaluz de formación permanente del profesorado. El hecho en sí ya es positivo, viendo los recortes en educación en otras comunidades autónomas. Este proyecto de decreto manifiesta la importancia que la formación del profesorado tiene en la nuestra.
El documento completo en pdf se puede consultar en el siguiente enlace: PROYECTO DE DECRETO.
En lo que se refiere al sistema de formación permanente del profesorado no parece haber importantes novedades pero a grandes rasgos podemos señalar que:
- Los objetivos serán capacitar al profesorado para afrontar los retos educativos y adaptarse a las nuevas necesidades formativas, proporcionar estrategias de atención a la diversidad, uso de las nuevas tecnologías como herramientas en el aula, conocimiento de al menos una lengua extranjera, facilitar al profesorado técnicas que le posibiliten prácticas innovadoras orientadas a la mejora de la enseñanza y favorecer el ejercicio de la función directiva y la coordinación docente.
- Los centros educativos se convierten en el eje de los procesos de formación fundamentales y son éstos el punto de partida para el III Plan Andaluz de Formación del Profesorado. - Las asesorías de los CEPs tendrán reuniones trimestrales con el inspector/a de los centros de referencia de ambos servicios. Esta coordinación de los servicios, junto con el de orientación, es necesaria no sólo para la planificación conjunta sino también para que los centros tengan la visión de que todos vamos en la misma dirección. - Los centros docentes y las aulas serán el espacio prioritario para el desarrollo de los procesos formativos del profesorado, articulados a través de sus planes de formación del profesorado.
- Los CEPs apoyarán los Planes de Formación de los centros con el fin de que ésta incida en la mejora escolar.
Si tenemos en cuenta que la modalidad formativa más interesante para el profesorado es aquella que propicia la búsqueda compartida a la diversa problemática que se da en un centro, que facilita la aplicación en el aula del trabajo colaborativo del profesorado y que, por ende, repercute en la mejora educativa, no cabe duda que ésta la Formación en Centros.
Sobre ésta precisamente y sobre los Grupos de Trabajo se ha centrado la jornada formativa realizada los días 27, 28 y 29 de septiembre en nuestro CEP, de cuyo PROGRAMA ya informamos y cuyos materiales y presentaciones encontraréis en la siguiente entrada de este blog.
El pasado día 21 de septiembre tuvo lugar en el colegio mayor de La Asunción de Córdoba la entrega de portátiles Escuela TIC 2.0. a los docentes que acudían en representación de los centros de E.Secundaria de Córdoba y su provincia.
Siguiendo con el desarrollo de la Escuela TIC 2.0 para la generalización del uso de las nuevas tecnologías en el ámbito escolar, el programa se extiende este curso a segundo de Educación Secundaria Obligatoria.
Ello supone la dotación de nuevas aulas digitales (pizarra electrónica, cañón de proyección y material didáctico adaptado). Asimismo, junto a los ordenadores portátiles entregados hoy para uso del profesorado, Educación distribuye este curso portátiles para el alumnado de 5º de Primaria y para quienes permanecen en segundo de Secundaria Obligatoria.
En sus intervenciones, tanto la delegada de Educación, Antonia Reyes, como la directora general de participación e innovación educativa, Aurelia Calzada, han agradecido el esfuerzo del profesorado, que con su compromiso ha contribuido a que "el sistema educativo andaluz vaya por la senda de la mejora de la calidad de la enseñanza". Asimismo han destacado que "extendiendo los recursos y garantizando el cumplimiento efectivo del principio de igualdad de oportunidades, el Gobierno Andaluz solo recorta el fracaso".
Escuela TIC 2.0
El programa comenzó en 2009 con la dotación de ordenadores para el alumnado y profesorado de 5º y 6º de Primaria, se amplió el curso pasado a 1º de ESO y, a partir de este curso llega también a 2º de ESO.
Formación TIC para el profesorado
Durante el período 2009-2011, el 30 por ciento de las acciones formativas desarrolladas en los Centros de Profesorado han estado centradas en las TIC.
Como novedad de cara al presente curso escolar, destaca el mayor impulso a la formación en los lugares de trabajo, en línea con la autonomía de los centros que han de diseñar su propio Plan de Formación y buscando siempre el trabajo colaborativo y la puesta en valor de las buenas prácticas docentes. Asimismo, se impulsan las plataformas virtuales, tales como Aula Virtual (que tiene programados 45 cursos virtuales de módulo avanzado de formación para el profesorado en TIC ) y Colabor@ (un espacio de intercambio de experiencias y recursos).
Redes de telefonía y de conexión a Internet más modernas
La modernización de infraestructuras de telecomunicaciones reforzará el acceso desde colegios e institutos al Sistema de Información Séneca, agilizando la comunicación con la Administración educativa, que también ha renovado sus servidores centrales.
La modernización de las redes de comunicación permitirá seguir con el desarrollo de la Escuela TIC 2.0, para la generalización del uso de las tecnologías de la comunicación y de la información en el ámbito escolar.
El Congreso se inscribe dentro del proyecto Escuela 2.0 que desarrolla el Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas con el fin de integrar las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en los centros educativos.
El objetivo general del Congreso es compartir las experiencias desarrolladas en el fomento de las buenas prácticas docentes en el uso de las TIC a lo largo del periodo de implantación del Proyecto Escuela 2.0 en las distintas Comunidades Autónomas y MEC, con objeto de hacer una primera propuesta de evaluación del desarrollo de dicho Proyecto.
Enlaces a Materiales, Guías y Mochilas digitales ESCUELA TIC 2.0
Educación inclusiva 
